小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

韋鳳作

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)概念形成、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過(guò)程以及解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路分析，通過(guò)深入?yún)⑴c實(shí)踐、認(rèn)真剖析、逆向思考，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維、豐富想象力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生適應(yīng)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，以多元化、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方法來(lái)快速學(xué)習(xí)，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的自身主觀能動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在含義

深度學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一致，其都是為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的自主獲取能力，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷有效銜接在一起，從而讓學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新實(shí)踐、靈活創(chuàng)造，顯著提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全身心參與，而非表面式、機(jī)械式被動(dòng)模仿。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性工具學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的靈活運(yùn)用能力、生活化數(shù)學(xué)元素融合聯(lián)想能力，都有著十分明確的定位。引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)即可以讓學(xué)生把數(shù)學(xué)案例與知識(shí)應(yīng)用、公式推導(dǎo)與二次改編能力有機(jī)結(jié)合在一起，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此深度學(xué)習(xí)模式被廣泛運(yùn)用開(kāi)來(lái)，并取得了可觀的教學(xué)效果

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思路

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施主題教學(xué)模式以突破表面式學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)。

教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)思路，而教師作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路引路人，如果沒(méi)有深度學(xué)習(xí)的有效策略，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生“概念疲勞”、“記憶乏力”等低效學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因此實(shí)施深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提，是必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，開(kāi)展主題式、模塊式數(shù)學(xué)教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)的途徑，打破“讀題套公式”、“解題不思考”的束縛模式。因此以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)功底為基礎(chǔ)，開(kāi)展“生活化”、“體驗(yàn)式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以創(chuàng)新教學(xué)理念。

比如：在“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變按部就班的教學(xué)觀念，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性主題教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。如教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，根據(jù)校園中的“操場(chǎng)”、“旗桿”、“教室”的方位，來(lái)讓學(xué)生以校園的實(shí)際參照物來(lái)對(duì)照課本教材內(nèi)容，來(lái)學(xué)會(huì)辨別方位，這樣能夠深度理解位置與方向，實(shí)現(xiàn)活學(xué)巧用的學(xué)習(xí)目的。

2.重組教學(xué)形式以融合式教學(xué)理念把碎片式知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體。

以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為方向，把碎片化知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一張互通互聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而有效提升學(xué)生對(duì)于碎片化知識(shí)的深度理解。而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在難度方面整體呈遞進(jìn)式趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用已學(xué)知識(shí)來(lái)逆向推導(dǎo)未學(xué)的公式、初次接觸數(shù)學(xué)概念等新事物，這樣有利于構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而讓學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中能夠觸類旁通、舉一反三。

例如：教師在講述“分?jǐn)?shù)加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算規(guī)律時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些顛三倒四、張冠李戴的現(xiàn)象，如把分子通分、分母相加減。此時(shí)教師可以從數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理順知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)為：以乘法運(yùn)算法則為基礎(chǔ)，通過(guò)因數(shù)倍數(shù)關(guān)系知識(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生，從知識(shí)遞進(jìn)的層面來(lái)體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法與通分之間的內(nèi)在關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深刻剖析分?jǐn)?shù)加減法的本質(zhì)，來(lái)學(xué)會(huì)以“看分母、找倍數(shù)、作比較”三步走解題思路，來(lái)幫助學(xué)生牢固掌握解題技巧。

3.開(kāi)展生活式教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用、深入分析、逆向思考的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)與生活中數(shù)學(xué)元素的搜集、觀察、探索、感悟息息相關(guān)，只有讓學(xué)生以生活化數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)習(xí)興趣突破口，才能讓其養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠把復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、概念、解題思路，以淺顯而易懂的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓其對(duì)于數(shù)學(xué)概念、解題思路能從多個(gè)角度進(jìn)行理解。另外，生活化教學(xué)模式更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，這樣能夠讓學(xué)生把理論教學(xué)與實(shí)踐體會(huì)高度匹配，以思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)方法把碎片式的知識(shí)點(diǎn)融合為一個(gè)“百變體”，隨著學(xué)生靈動(dòng)的思維而隨時(shí)變化。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生容易出現(xiàn)的讀數(shù)錯(cuò)誤、指針標(biāo)記混亂的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以通過(guò)生活式數(shù)學(xué)教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的溯源、問(wèn)題根源的分析，以幫助小學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體教學(xué)方案為：讓小學(xué)生在課前通過(guò)家長(zhǎng)的幫助完成鐘表表盤的制作，并帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思考“為什么分針比時(shí)針長(zhǎng)？”，通過(guò)趣味化數(shù)學(xué)教學(xué)概念引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到“分針轉(zhuǎn)一圈形成的圓圈比時(shí)針轉(zhuǎn)一圈形成的圓圈更長(zhǎng)”。從而讓學(xué)生理解晝夜各有12個(gè)小時(shí)，時(shí)針只轉(zhuǎn)2圈，而分針則需要轉(zhuǎn)24圈，來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)于時(shí)針?lè)轴樀纳疃壤斫猓行嵘龑W(xué)生的讀表、標(biāo)數(shù)能力。

4.實(shí)施差異化教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

深度學(xué)習(xí)對(duì)于所有小學(xué)生而言是一項(xiàng)相對(duì)更高的要求。一方面初級(jí)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)是提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的本源理解能力，通過(guò)案例剖析、生活化數(shù)學(xué)元素的滲透以及學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐體驗(yàn)，來(lái)全面深刻的理解相關(guān)的知識(shí);另一方面，對(duì)于一部分?jǐn)?shù)學(xué)功底較為牢固的學(xué)生而言，則需要對(duì)其實(shí)施深度學(xué)習(xí)的第二階段教學(xué)。即通過(guò)數(shù)學(xué)應(yīng)用的逆向思考、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)應(yīng)用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)形結(jié)合、邏輯分析，來(lái)理解數(shù)學(xué)應(yīng)用中的核心考點(diǎn)，從而找到創(chuàng)新解題的思路。

比如：在利用“比”相關(guān)知識(shí)解題時(shí)，教師可以先從基礎(chǔ)案例深度學(xué)習(xí)教學(xué)入手，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)解題模型，通過(guò)模型的推導(dǎo)、具體案例應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。如在“丙比丁少1/5，則丁比丙多幾分之幾？”這道經(jīng)典的數(shù)學(xué)比例理解案例中，如何讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)而真正理解，如何利用比來(lái)確定分子和分母，這樣能夠讓學(xué)生在實(shí)際的解題和應(yīng)用中更加得心應(yīng)手。因而差異化教學(xué)方案利用轉(zhuǎn)換思想而把“比”作為分母與分子之間的橫線，能夠讓學(xué)生理解“丙比丁”即為“分子比分母”，從而讓學(xué)生快速找到分子分母。而對(duì)于強(qiáng)化版的“甲是乙的2/5，則乙比甲多幾分之幾？”則需要讓學(xué)生通過(guò)代入思維來(lái)深度體會(huì)“是”與“比”之間的異同點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)工程。因而需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣、激活小學(xué)生突破思維定勢(shì)的觀念，來(lái)幫助學(xué)生接受深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式。并在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課后練習(xí)形式的創(chuàng)新方面結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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