淺析小學語文與信息化教學的有機融合

李慧芳

摘要：在信息技術快速發展背景下，多媒體技術得到了廣泛應用。從現階段來看，多媒體技術在小學語文課堂上的應用，幫助學生創設逼真的學習情境，增強學生學習原動力，提高學生語文知識學習興趣，增強了語文課堂教學方式靈活性和趣味性。

關鍵詞：小學語文? 信息化 融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、信息化教學概念

信息化教學，是以現代通信、網絡、數據庫為基礎，服務于教學的一種手段，其目的是為了提高教學質量，達到教學效果。目前比較普遍使用的是多媒體課件、交互白板、微課、手機投屏等方式。

二、信息化教學的優勢

1.節省時間。由于信息化教學主要借助計算機進行教學，通過事先設計好的多媒體課件，經點擊、放映進行講解，不必板書，這樣節省大量的書寫時間，用于充實教學內容，使之更加豐滿。

2.豐富教學內容，增加教學連貫性。黑板是有限的，傳遞的信息也是不連續的，當前所講的內容需要前面的內容時，由于前面所講已經擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響。計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶.

3.增進師生互動性，活躍課堂氣氛。教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源，借助互聯網等網絡資源公開給學生，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，使教師了解課堂教學的效果及不足。計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等能，在很大程度上滿足學生的視、聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。

三、小學語文與信息化教學的融合策略

1、教學過程與信息化的有機融合

傳統語文教學局限性較強，課堂教學以“教”為主。隨著課改的要求，要變教師的“教為主”為學生的“學為主”，要讓學生在課堂上真正充分地動腦、動口、動手，增強學習的主動性。將信息技術引入語文課堂教學后，學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，輕松愉快地投入到語文學習活動中，活躍了課堂氛圍，為學生提供了更多互助合作的學習機會，增加了師生互動的頻率。比如《圓明園的毀滅》一課，通過音、視頻資料讓學生看到圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者踐踏的經過，更能激發起學生對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者野蠻行徑的痛恨，從而警示學生們勿忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

2、課外知識與信息化的有機融合

《課程標準》中明確指出：“構建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內外、課堂內外、學校內外。”既要注重課堂教學，也不能忽視了課外學習的作用，“樂學”應由課內延伸到課外。如在教學《少年中國說》后，我根據課文的內容，讓學生上網查詢資料，查找梁啟超書寫這篇文章的社會背景、中國如何一步步富強以及富強的表現。學生根據自己的興趣在網上尋找相關的的信息。有的學生找來了有關梁啟超書寫這篇文章時的社會背景的照片;有的學生收集了改革開放后中國人生活上發生的各種變化的數據資料……孩子們將學習的樂趣延伸到課堂之外，在查閱資料的過程中，深化了對課文內容的理解、認識，又擴大了自身視野，真正做到了“溝通課本內外、課堂內外、學校內外。”

3、學生能力與信息化的有機融合

（1）提高學生的審美能力

語文教材中佳作連篇，文質兼美的文章為我們描繪出了一個又一個優美的意境。而限于小學生的年齡心理特點，他們對語文教材的品讀首先是感性而較表面的。教學中，我們有必要引導他們進一步體會教材的“美”。運用信息技術手段，通過視頻和音樂等形式，可使文章所要表達的“美”更直觀，更形象，將教材所描繪的優美意境呈現于學生跟前，從而激起學生強烈的審美欲，提高他們審美能力。

（2）提升學生的讀寫能力

課堂上，我們可以針對教材的重點、難點、疑點進行聽說讀寫的課堂練習，讓學生加深對知識的理解。使用計算機制作課件，通過多媒體展示，能使學生很快進入問題的思考，加快了課堂教學進程，增加了練習容量。同時，也能夠因材施教，針對不同層次的學生選擇不同難度的練習，使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，激發他們的學習興趣，保持其良好的學習心態，有利于學生的發展。

（3）提高學生的朗誦能力

傳統的語文課堂，重視教師的范讀對學生的引領示范作用，但有時會因為教師朗讀水平的差異，示范的不盡人意。有了信息化的先進技術，尤其是課堂上信息技術的使用，為語文學習注入了新鮮活水。信息技術給學生既提供了名家的誦讀音頻，又有圖文并茂的情景朗讀等豐富資源，無疑打破了以往單一的教師范讀，為學生提供了更多的選擇。

反復幾遍之后，我會激勵學生開始進行挑戰朗讀，看誰能和錄音一個節奏，正確停頓，準確把握語速的快慢，學生興趣盎然，一改過去讀書時的死氣沉沉。比如，在聽《小英雄雨來》一文的朗讀中，文中三次提到“我是中國人！我們愛自己的祖國！”三次朗讀，情感表達的都不一樣。我讓學生結合課文來理解朗誦者為何用不同的方法來處理，通過這樣的辨別，學生明白了這三次出現的不同意義，在以后的跟讀中，自然也根據自己的理解，運用不同的朗讀技巧進行處理，效果極佳。

學生在反復朗讀之后，對文章的內容已經熟讀成誦，這時候，我便加大朗讀的難度，播放畫面，讓學生進行解說，要求解說的速度與畫面相匹配，畫面結束，解說也結束。學生在反復朗讀之后，對文章的內容已經熟讀成誦，這時候，我便加大朗讀的難度，播放畫面，讓學生進行解說，要求解說的速度與畫面相匹配，畫面結束，解說也結束。如在讀完《黃山奇石》之后，我用信息技術出示黃山奇石的視頻，讓學生配樂解說，學生看著優美的畫面，聽著悅耳的音樂，再用自己的語言去把黃山奇石之美展示出來，得到了無與倫比的視覺聽覺的享受，黃山奇石的迷人與神秘無不吸引著他們神往，往往下課后，學生們還沉浸在優美的境界中，并紛紛決定要前往黃山，一睹其迷人的風采！

總而言之，教師要跟上時代的步伐，多學習、快成長，多讓信息技術手段與語文教學的結合，讓這門語言藝術煥發出勃勃生機。信息技術的運用，為語文教學增添了無窮魅力，真正優化了語文課堂教學，為提高教學效率提供了廣闊的空間。

參考文獻

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本文系邢臺市教育科學“十三五”規劃課題《信息環境下農村小學生態課堂的實踐研究》成果，課題編號：2008206109