雙減背景下小學數學分層教學探究

汪紅梅

摘要：今年隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的頒布，意味著雙減政策正式開始實施，要求各學校全面減輕學生的作業壓力，在減負的同時注重課堂教學“提質、增效”，使學生能夠輕松、高效地完成小學數學學習。分層教學法是數學課堂對學生實施因材施教的主要教學方法，能夠滿足不同能力學生的差異化學習需求，使課堂教學更具有針對性和有效性，從而達到課堂教學效率和質量雙提升的教學效果。本文從雙減背景下小學數學開展分層教學的策略角度展開論述。

關鍵字：雙減，小學數學，分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學數學作為學生初級學習階段的一門重要科目，雖然以基礎知識為主，但是依然具有抽象性和邏輯性特點，對學生的思維能力有著較高要求。每個學生都是獨立的個體，學生在思維能力、學習能力、認知水平等方面存在明顯差異，因此同樣的教學內容和教學方法常常出現能力強的學生輕松學會，能力差的學生聽不懂的現象，顯現出“齊步走”教學思路的局限性，不利于整體教學效率提高。

一、分層教學法的教學優勢

分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素、能力水平方面存在明顯差異時，通過有針對性地實施分層教學來達到不同層次教學目標的一種方法。分層教學法是基于因材施教原則探索出的教學方法，以全體學生共同進步為目的，正視了學生之間的能力差異，集中解決同一層次的共性問題，最終使每個層次的學生都能夠順利完成學習任務得到針對性的能力培養，促進了整體課堂教學效率和質量的全面提升。[1]

二、雙減背景下小學數學分層教學的實施策略

1、將學生科學分層

在小學數學教學中，對學生進行科學分層是開展分層教學的首要前提，也是影響分層教學效果的重要因素。老師要在深入了解學生實際學情的基礎上學生進行科學分層，通常根據學生的思維能力、認知水平、知識掌握情況劃分為三個層次，A層主要以學習能力強、思維能力強、知識掌握扎實的學生為主，通常這部分學生能夠很快完成新知識的理解吸收，數學成績和思維能力都很優秀;B層學生思維能力、認知水平都較好，基礎知識掌握也較為扎實，通常也能夠在課堂教學中順利完成新知識學習，在班級中占據較大的比重;C層學生以思維能力和認知水平都較差，基礎知識掌握不扎實，知識漏洞多的學生為主，這類學生通常是數學課堂的學困生，一般傳統教學方法難以順利將知識理解吸收，需要老師在教學中進行重點關注。將學生科學劃分為不同的層次便于老師結合學生所處層次來制定分層教學計劃，使課堂教學更加具有針對性，從而保障了數學分層教學的有效性。

2、制定分層導學案

在小學數學教學中課前預習既是一種良好的學習習慣，同時也是提高學生課堂學習效率的一種行之有效的學習方法，對培養學生自主學習能力、思維能力有著積極的促進作用。學生通過課前預習對新知識內容先進行初步了解，當老師課上進行知識講解時就可以在二次記憶中加深理解，提高學生效率。為了使學生課前預習環節更積極有效，老師可以結合學生的實際學情為學生制定分層導學案，學生只需按照老師的導學案來進行自主學習即可，使自主學習目標更明確，同時也能夠保障預習的有效性。比如三年級學習“圖形的運動”這課時，老師要求學生在課前利用生活觀察來理解對稱、平移、旋轉、放大、縮小等圖形運動特征，對于C層學生可以老師制定生活觀察內容學生需要將觀察的圖形運動與對稱、平移、旋轉等運動進行匹配，B層學生需要自主觀察和探索，能夠理解圖形運動以及圖形變化的特點，A層學生則需要利用生活經驗先猜想上述幾種圖形運動特征，然后進行尋找生活中實例，并能夠按照圖形運動特征對圖形進行變換。對能力差的學生以觀察理解為主，而能力強的學生則可以要求挖掘個人思維潛能，鼓勵學生自主探索。

3、對學生分層提問

在小學數學教學中課堂提問環節尤為重要，不同層次的學生對課堂提問的參與度有明顯差異，普遍A層學生更踴躍，C層學生則傾向于躲避被提問，究其原因在于課堂提問對學生的個人體驗存在明顯差異，造成了C層學生的懼怕心理。老師可以采用分層提問方法，將問題拆分為難易度不同的多個小問題，有C層學生回答簡單問題，AB層學生則回答難度更高的問題，這樣既能夠使C層學生獲得成就感，逐漸樂于參與到互動中，也能夠促使AB層學生積極進行深入思考，達到鍛煉思維能力的教學效果。比如“乘法”這課以兩位數乘兩位數的橫式、豎式計算教學為例，老師可以用之前學過的兩位數乘一位數計算，乘法計算方法等難度較低的問題來提問，幫助能力差的學生回顧舊知識，梳理計算思路，建立數學自信心，從而提高C層學生的課堂參與度，取得良好的教學效果。[2]

總結：

在雙減背景下的小學數學教學中，老師要秉承學生為本的教育理念，正視學生能力水平的差異，利用分層教學來開展課堂教學，通過分層導學、分層提問等多種形式使能力差的學生能夠“吃得下”，能力強的學生也能“吃得飽”，從而達到 “提質、增效”的教學效果。

參考文獻

[1] ]鄧春艷.雙減背景下小學數學的教學方式.互動軟件.2021（5）.

[2]賴海市.基于學為中心的小學數學分層教學探究[J].文理導航.2020（5）.