分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

熊華富

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展備受關(guān)注，同時(shí)學(xué)生的身體素質(zhì)教育也越來越成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)。體育課程教學(xué)對于學(xué)生未來的發(fā)展和成長發(fā)揮著重要作用，而目前的體育教學(xué)模式由于種種因素的影響無法有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此教師可以運(yùn)用分層教學(xué)促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。體育教育工作中需要注重探究如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生得到全面發(fā)展，并針對不同層次的學(xué)生實(shí)施針對化的教學(xué)方案。本文主要就分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育? 分層教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：分層教學(xué)指的是在教學(xué)過程中基于學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等開展的針對性教學(xué)方法，目前被廣泛應(yīng)用于各科的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。小學(xué)體育教學(xué)不僅僅是促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉能力的提升和發(fā)展，同時(shí)更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)健康教育的運(yùn)動(dòng)知識。但是就目前的教學(xué)實(shí)際來看，教師往往是對學(xué)生的教學(xué)一把抓，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也就導(dǎo)致大多數(shù)教師無法達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀。

一、基于學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層。

分層教學(xué)的首要前提是需要將學(xué)生科學(xué)地劃分為不同的層次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此小學(xué)體育教師再實(shí)施分層教學(xué)時(shí)需要首先對學(xué)生的基本情況展開深入了解和調(diào)查，可以在教學(xué)過程中注重觀察每位學(xué)生的基本情況，在結(jié)合學(xué)生的體育測試成績，進(jìn)行合理的分層。教師大致可以將學(xué)生分為三層，A層學(xué)生是身體素質(zhì)較差，體育基礎(chǔ)較差的學(xué)困生;B層學(xué)生是指身體素質(zhì)較好，但是體育知識掌握不牢固的中等生;C層次學(xué)生指的是身體素質(zhì)比較好，樂于參加體育鍛煉并且有一定體育知識基礎(chǔ)的優(yōu)等生。通過對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，保證每位學(xué)生都能得到適合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鍛煉，同時(shí)，教師還需要注意對學(xué)生進(jìn)行分層的目的是為了對學(xué)生展開針對化訓(xùn)練，而不是通過分層來歧視學(xué)生。[1]

比如：小學(xué)體育教師在開展體育課程之前組織學(xué)生開展一次體育測試，根據(jù)這測試成績，再加上日常教學(xué)中對學(xué)生的觀察，將學(xué)生分為上述三個(gè)層次，在此過程中，教師需要向?qū)W生明確分層的目的主要是展開針對性的訓(xùn)練，而不是教學(xué)歧視。以每節(jié)課的熱身運(yùn)動(dòng)為例，對于A層身體素質(zhì)不好的學(xué)困生來說，可以讓他們完成操場一圈400米的跑步;對于B層中等生，可以要求他們跑兩圈;而對于C層學(xué)生，可以要求他們在跑完兩圈后再加一組高彈腿運(yùn)動(dòng)。通過這種方式，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠基于他們的實(shí)際情況得到針對化訓(xùn)練，對于教學(xué)效率的提升具有重要作用。

二、注重分層的動(dòng)態(tài)調(diào)整

在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，如果一直保持分層結(jié)果不變，可能會導(dǎo)致部分A層學(xué)困生喪失對體育知識學(xué)習(xí)的積極性，因此教師需要在體育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對分層情況進(jìn)行合理調(diào)整。學(xué)生的體能素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度會在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化，因此小學(xué)體育教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，在學(xué)生體育素養(yǎng)和身體素質(zhì)有一定的提升之后，將學(xué)生劃分為對應(yīng)的層次，通過這種方式促使學(xué)生力爭上游，繼續(xù)進(jìn)步，保證教學(xué)效率的提升。同時(shí)，這種動(dòng)態(tài)調(diào)整方法可以使學(xué)生隨著發(fā)展得到更加適合他們的訓(xùn)練方法和教育模式。例如，教師可以每周進(jìn)行一次體能小測，再結(jié)合學(xué)生近期的表現(xiàn)，將一些進(jìn)步比較大或退步較為明顯的學(xué)生調(diào)整到對應(yīng)的層次中，通過這種方式，可以體現(xiàn)教學(xué)過程中的發(fā)展性原則，注重學(xué)生在日常教學(xué)中的進(jìn)步，對學(xué)生的體育知識學(xué)習(xí)起到一定的激勵(lì)作用，從而有效提升體育教學(xué)效率。

三、重視分層評價(jià)機(jī)制的完善

在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，不僅要重視教學(xué)層次的劃分和任務(wù)的分配，還要注重學(xué)生在課程完成之后教學(xué)評價(jià)，這對于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法有著重要影響。因此，小學(xué)體育教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意構(gòu)建分層評價(jià)機(jī)制，同時(shí)在進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)時(shí)還要注重發(fā)展性評價(jià)的應(yīng)用，堅(jiān)持正面激勵(lì)，促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。并且在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下教師的評價(jià)不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。小學(xué)生年齡較小，都渴望教師的認(rèn)同和表揚(yáng)，教師要基于小學(xué)生的這一心理特征，堅(jiān)持正面激勵(lì)評價(jià)，促使學(xué)生從中獲取成功的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使他們更加努力的學(xué)習(xí)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后可以對學(xué)生展開過程性評價(jià)，對于A層基礎(chǔ)不太好的學(xué)生注意對他們的鼓勵(lì)和表演，以免挫傷學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)的積極性，對于B層的學(xué)生要注意鼓勵(lì)他們積極向C層學(xué)生靠攏;對于C層的學(xué)生要注意避免嚴(yán)慈并濟(jì)，避免他們產(chǎn)生驕傲心理。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，并且能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，促使每位學(xué)生都能夠感受體育學(xué)習(xí)的魅力。在具體的實(shí)施過程中，教師需要首先對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入地了解，基于此將學(xué)生科學(xué)地劃分為不同層次，進(jìn)而還要保持分層的動(dòng)態(tài)調(diào)整，促使學(xué)生力爭上游，最后還要應(yīng)用合理的分層評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而最終達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]柳凡.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].當(dāng)代體育科技.2020，10（29）：174-175+178.