淺談開展小學數學翻轉課堂教學的策略(1)

王兵兵

摘要：隨著新課程改革的深入發展，小學數學教學也有了越來越高的要求，傳統陳舊的課堂教學模式已經難以滿足學生學習的需要，互聯網背景下信息化發展成為課堂教學的大勢所趨，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，改變了傳統教學的模式，更加重視激發學生課堂學習的積極主動性，培養與提升學生自主學習的能力，以促進小學數學教學效率的有效提升。本文就結合我的教學經驗，對開展小學數學翻轉課堂教學的策略進行了分析與探究。

關鍵詞：小學;翻轉課堂;數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

翻轉課堂教學模式，是一種極具特色的教學模式，顛覆了傳統的教學模式，重新分配了課內外的學習結構，給學生提供更多的獨立學習與思考的空間，充分的發揮學生主體的作用，教師從原來的主導者變為引導者與合作者，在教學中根據學生的實際情況與學習需求來講解知識點，讓學生在有限的課堂上結合自己的需求學習，把課堂真正還給了學生。翻轉課堂的教學模式更加新穎與現代化，除了有教師指導之外，還依托于多媒體視頻教學，教學的內容更加的豐富，可以有效激發學生的學習興趣與探究欲望，大大提高了課堂教學效率。

一、以生為本，突出學生主體地位

和傳統的教學模式相比較而言，翻轉課堂教學模式在教育理念與學習主體方面有很大的不同，在傳統的小學數學教學模式中，教師是課堂的中心，片面的注重知識的講解，順應了應試教育的教學理念，只是單純的關注學生的學習成績，忽略了對學生能力的培養。[1]而翻轉課堂下的小學數學教學，秉承以學生為本的心的教育模式與理念，強調學生的課堂主體地位，給予學生充分的學習自主權，輕講解重引導，讓學生在濃厚的學習興趣與強烈的求知欲下進行自主學習與探究。

比如，在對“多邊形的面積”這部分內容進行教學時，學生通過課前預習已經對多邊形的面積公式有了初步的認識與了解，并學會了套用面積公式來計算，但可能對多邊形的面積公式推導過程還是一知半解。這時教師可以根據學生沒有理解與掌握的難點來展開啟發性的引導，帶領學生一起學習與推動多邊形的面積公式，幫助學生了解推導過程，從而讓學生學會更好的運用。教師可以通過數一數、拼一拼、剪一剪等來調動學生學習的主動性，激發學生的探究欲望，充分發揮自身引導者與合作者的作用，通過啟發+引導的方式促進學生的自主學習與探究，從而更好的掌握學習的重難點內容。

二、明確目標，引導學生積極思考

在小學數學中應用翻轉課堂教學模式，具有很好的先進性。要想確保翻轉課堂的有效應用，教師就應該明確教學的目標，充分的明確學生對于知識的掌握情況，在總體上做到合理把握，從而形成清晰、明確的教學目標。在明確教學目標之后，還要去認真的選擇和設計翻轉課堂所需要的教學視頻，以此來引導學生根據教學目標展開積極思考。[2]

比如，在對“長方體和正方體”這部分內容進行教學時，就可以應用翻轉課堂教學模式。教師可以先確定好教學的目標：“讓學生充分的認識長方體和正方體，掌握兩者的主要特點，學會利用公式計算兩者的表面積和體積。”然后可以先讓學生說說自己在生活中所見到的長方體和正方體的物體，還可以對搜集到的物體進行記錄與測量。在正式上課時，教師可以給學生播放自己的教學視頻，先讓學生簡單的認識長方體與正方體，再把學生記錄與測量的好的數據代入公式進行計算，為學生后續的具體學習打下基礎。

3.合作探究，促進學生自主學習

翻轉課堂教學模式的中心環節就是學生的自主學習，小學數學教師可以組織學生進行小組合作學習與探究，在課上小組合作研究時，要讓學生根據自己提供的多媒體教學資料與提出的問題進行更深層次的討論與探究，在課下的小組合作研究中，應該借助微課內容來分析與探究教材與微課數學問題。[3]

比如，在對“小數乘法”這部分內容進行教學時，在課上，教師可以給學生展示一些生動的多媒體情境，并提出相關的數學問題，讓學生在課前預習的基礎之上再進行深入的自主學習與探究;如教師可以給學生創建這樣的問題情境：超市里飲水機、電飯鍋與烤箱的價格分別是259.38、235.16、299.89，小紅家要買一個飲水機、電飯煲和兩個烤箱，一共需要多少錢？針對這一問題，教師可以先讓各小組進行討論與探究，并對各個小組探究的過程與結果進行評價，之后再展開詳細講解，有效促進學生的自主學習，提高課堂教學效率。

三、結束語

總之，在小學數學教學中應用翻轉課堂教學模式具有十分重要的意義，教師可以根據教學目標與內容，合理運用翻轉課堂展開小學數學教學，來提高課堂教學的效率，取得良好的教學效果。教師可以通過以生為本，突出學生主體地位、明確目標，引導學生積極思考、合作探究，促進學生自主學習等方式，更好的落實小學數學翻轉課堂教學，進而培養與提升學生的自主學習能力與綜合素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]李為剛.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].考試周刊.2020（05）.

[2]曾麗英.翻轉課堂在小學數學教學中的實踐[J].黑河教育.2020（04）.

[3]熊攀.基于微視頻的小學數學翻轉課堂教學實踐探究[J].中國信息技術教育.2020（8）.