幼兒園自制科學小實驗玩具的實踐研究

林春霞

摘要：玩具是兒童游戲的物質(zhì)前提。利用這種特點，自制玩具能夠滿足幼兒的需求，具有操作性強，變化性大，創(chuàng)造性多、趣味性濃、環(huán)保性高的的科學小實驗玩具，最大程度地激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，滿足幼兒探究的欲望。本文從自制科學小實驗玩具活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自制科學小實驗活動的設(shè)計、指導策略等方面進行闡述。自制科學小實驗玩具活動激發(fā)幼兒參與科學活動的興趣，操作過程中獲得探索成功的喜悅，激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：自制? 科學? 玩具

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、問題的提出

玩具是兒童的天使。它既是孩子的好伙伴，又是孩子最自然的教科書?？梢源龠M孩子智力的發(fā)育，訓練其視覺、觸覺等感官功能，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。教育家杜威指出，探索是兒童的本能，沖動、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，而玩具是探索世界、認識世界的工具。

《指南》明確指出，“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力。在幼兒園中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對那些看上去不起眼的瓶瓶罐罐、小紙盒等自制做成小玩具后愛不釋手，自己會給它們?nèi)∶郑矚g探索并玩出各種花樣來。本研究試圖通過自制科學小實驗玩具活動，引導幼兒積極參與自制一些簡易的趣味的科學小實驗玩具，引導幼兒玩中學，做中學，親身感受科學，探索科學，達到從小培養(yǎng)幼兒愛科學的目的。

二、研究的理論依據(jù)

“自制科學小玩具”符合幼兒的生理和心理特點

現(xiàn)代生理學表明，人腦控制人手的活動，反之，人手的活動又影響和促進人腦的發(fā)育。皮亞杰的研究結(jié)果表明，幼兒的智能既不來源于主體，也不來源于客體，而是來源于“主體與客體的動作”，即幼兒的智慧來源于動手操作，而幼兒園自制科學小實驗教具提供了一種新的視野。玩具合理的利用廢舊材料，不僅有助于節(jié)約資源、保護環(huán)境，也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識、態(tài)度和責任感。

三、實踐操作

（一）自制科學小實驗玩具的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）探秘區(qū)

將自制小玩具融合社會、藝術(shù)、語言、健康等領(lǐng)域，建構(gòu)以“啟蒙性、整合性、開放性”為特征的科學教育課程，在活動開展的過程中領(lǐng)導我們的孩子建立開放式探秘區(qū)，投放各類自制小實驗玩具，如：自制沙漏、吸管迷宮、小玻璃潛望鏡、衣架天平稱、毛細現(xiàn)象觀察瓶、降落傘、力的傳遞等，為幼兒提供較多的自主選擇、自我探究的機會，創(chuàng)造了較為寬松的學習環(huán)境，能滿足不同年齡段孩子的發(fā)展需求。

（2）收集屋

師生共同收集、整理利用生活中的廢舊環(huán)保物品，如：塑料瓶、藥瓶、各種果奶瓶、奶制瓶紙盒、鐵盒、木盒等，大小鞋盒、紙箱、報紙或其它一切材料。

（3）自制玩具巧手吧

藝術(shù)廳固定一角為開放式區(qū)域。里面投放各種成品、半成品、原材料讓幼兒動手操作探索自制玩具，滿足幼兒娛樂的需求。引導幼兒玩中學，做中學。

（4）影視城

科學玩具制作影像片或圖片欣賞：從網(wǎng)上下載各種圖片、影像片供幼兒欣賞，開拓幼兒視野。

（5）科技板塊長廊

從一樓到三樓的長廊墻面上有著各種各樣科學探索操作活動，如：風車的轉(zhuǎn)動、球的運動與靜止、彈性等還有自然界的打雷、下雨、刮風、樂器唱歌等音控科技開拓了幼兒的視野。

（二）自制科學小實驗玩具的設(shè)計

自制科學小實驗玩具的設(shè)計遵循四個原則：（1）層次性：利用生活中的廢舊物，設(shè)計可供幼兒探索與操作的玩具，并在各年齡段要求上體現(xiàn)層次性。（2）興趣性：針對幼兒的生理和心理特點，利用各種自制科學小實驗玩具提高幼兒興趣，推動幼兒更持久的從事科學探究活動。（3）探究性：利用各種自制科學小實驗玩具培養(yǎng)幼兒在操縱小實驗過程中，獲得探索成功的喜悅，從而進一步激發(fā)幼兒的動手操作、觀察能力，科學探索愛好。（4）可行性：科學自制小實驗玩具一方面可以有效彌補幼兒園現(xiàn)有科學小實驗玩具及經(jīng)費的不足的，另一方面自制玩具是讓幼兒充分體驗來自周圍環(huán)境中各種物品所帶來的愉悅。

（三）自制科學小實驗玩具的指導策略

1.提供條件

（1）尋找收集

我園成立了以園長為導師，副園長為組長，全體教師以年級組為單位進行資料收集（網(wǎng)絡(luò)、書本、圖書館、自創(chuàng)等），結(jié)合自制科學小實驗玩具所遵循四個原則，大家根據(jù)收集的資料，從托班到大班各年齡段適用的資源，不斷收集、整理、設(shè)計。

（2） 匯編成冊

經(jīng)過團隊合作設(shè)計、分析、班級實踐檢驗，再分析改進編排。所以經(jīng)過一年的實踐，《小巧手 大探秘》書籍分上、下2本自編成冊，這是凝聚了集體的智慧與力量。

2.操作隧道

（1）自由自主

開放式的自制玩具巧手吧，由教研組長制定安排每個班級輪流量分配表，它吸引不同類型的幼兒主動地參與活動，幼兒可以自己決定做什么玩具、做好的玩具怎么玩。同時，自制玩具巧手吧作為教師組織的教育活動之一，還必須體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，而這些意圖和要求都已客體化為環(huán)境材料，無聲地召喚著幼兒去與之發(fā)生互動，滿足不同特點幼兒的不同需要。

（2）平行介入

心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”論。教師積極主動地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導幼兒主動學習與探索，幫助幼兒從現(xiàn)有發(fā)展水平向可能達到的發(fā)展水平前進。教師適時介入幼兒之中，以同伴的角色與幼兒交談，使幼兒受到啟發(fā)、影響。一般在以下兩種情況中運用較多

（3）小組合作

小組合作、交流討論能夠增進幼兒社會性的發(fā)展。從開始產(chǎn)生制作需要，一直到結(jié)束部分的反思、評價，交織著幼兒之間、師生之間的無數(shù)次討論、對話及對自己想法的陳述。這會使幼兒與他人分享學習經(jīng)驗，不斷去自我中心化，學會站在他人角度看待問題。如，大班今天要小組合作制作《勺子會唱歌》玩具，老師帶著懸念出示制作步驟圖。小組合作只見天天小朋友在線的中間系上一把勺子，媛媛拿起牙簽在紙杯上扎一個小孔，媛媛讓蕭蕭學著她的樣做，媛媛對蕭蕭說：“要戳在中間?！笔捠掽c點頭說：“知道了。”天天再把線的兩頭分別系在一次性杯底上。

（4） 榜樣示范

教師通過強化幼兒的點滴成功和優(yōu)點，使幼兒受到暗示，使幼兒積極上進、不斷成功。采用這一策略時，教師必須注意進行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發(fā)與發(fā)展。如：孩子集體操作動手操作《不倒翁》玩具時，目的探究其為什么不倒的原因。事先已在乒乓球上扣一個小洞，幼兒用記號筆或油畫棒畫不到翁的五官，但很多幼兒都沒有成功，但樂樂小朋友成功了，老師上前詢問：“為什么你做的不倒翁不會倒，別的小朋友做的都倒了，你能告訴大家嗎？”這同時對其他幼兒起到了暗示學習的的作用，如果不能找出真正的原因，幼兒是不可能做出不倒翁的。采取榜樣示范的暗示策略下整個過程由此可能需要不斷調(diào)整設(shè)計，改變制作行為。不管是成功還是失敗，都應(yīng)該給予表揚和鼓勵。

（5）有效評價

教師合理有效的評價對整個操作動手能力和探究能力起到畫龍點睛的作用，教師要選擇適當?shù)脑u價時機，靈活地對幼兒的科學探究活動進行評價。采取自評、他評、互評相結(jié)合。例如可以把幼兒的閃光點以問題形式提出來供大家討論，針對操作過程或結(jié)果利用驗證方式進行總結(jié)、經(jīng)驗分享。

（6）開展分享

每周五請孩子拿一件和家人共同自制的科學小實驗玩具，大家互相交換著玩。開展小實驗玩具分享時探索秘密在哪里？如：自制“釣魚桿”玩具釣紙片、塑料片、鐵片等制作的“魚”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有鐵片做的“魚”能全被釣起，為什么會這樣呢？通過交流分享、啟發(fā)、引導下，幼兒懂得了磁鐵能吸鐵的道理。每周五的分享，使幼兒開拓了視野，教師真正成為幼兒學習的“支持者、合作者、引導者”。

3. 家園攜手

（1）創(chuàng)意無限? 大比拼

《指南》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！备改敢陨碜鲃t，加強對孩子的科學教育，對培養(yǎng)幼兒的科學興趣，起到了積極的作用。幼兒園設(shè)定每年12月為科技月，請全體幼兒與家長配合，自制科學小玩具，各年級段開展親子科學自制小實驗玩具大比拼，在親子科技游戲節(jié)集中展示。在園長的帶領(lǐng)下全體教師評選出“創(chuàng)意獎”、“巧手獎”等獎項，由各班老師在班級發(fā)獎。通過活動，增進了幼兒和家長之間的親子關(guān)系，又鍛煉了小朋友的動手能力。

（2）親子活動? 科技展示

一年一屆的“親子科技展示”活動得到了家長等的積極肯定。教師積極準備自制“親子科技小玩具”活動，大家利用各種環(huán)保物品、廢舊材料，開動腦筋，創(chuàng)作了許多具有科學性、創(chuàng)新性、美觀性的小實驗玩具。

四、研究的成效

（一）滿足幼兒需求，培養(yǎng)幼兒的自信心。

興趣是幼兒主動進行活動開展的前提，通過操作后用不同的方式表達、交流自己的探索過程和結(jié)果。這種適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的操作，使幼兒通過自己的努力能達到目的，滿足幼兒的不同需要，使每個幼兒都能獲得成功的體驗，而且提高了幼兒在同伴群體中的地位，有益于幼兒產(chǎn)生自信心。

（二）促進幼兒的操作探究與交往能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的才智反映在他的手指尖上”。 幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)了身邊的科學奧秘，并用生動的語言描述操作的結(jié)果，與同伴進行交流，這樣既能加深幼兒對科學的理解，又讓幼兒體驗到了操作的樂趣，激發(fā)了幼兒新的探索興趣和欲望。幼兒在“做中玩”、“玩中做”里沉浸在對材料的擺弄和操作快樂之中。通過自制科學小實驗玩具這一活動讓幼兒快樂地親歷探究科學奧秘的過程。

（三）激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要”。通過開展自制科學小實驗玩具，發(fā)現(xiàn)幼兒進步明顯。幼兒間有了更多的交流，共同探討結(jié)果，吸引更多的幼兒主動愉快地參與到實驗活動中來，遇到問題時，互幫互助，幼兒的思維是開放、擴散的。同時，幼兒的思維力、想象力及創(chuàng)造力也得到了盡情地發(fā)揮和發(fā)展。

參考文獻

（1）金漢杰.《幼兒園教師自制教玩具優(yōu)秀作品選》（M）. 安徽美術(shù)出版社

（2）呂明.《兒童自制玩具100例 》（M）. 吉林攝影出版社

（3）施燕.《學前兒童科學教育》（M）.華東師范大學出版社