高中語文中國古代詩歌閱讀教學誤區

劉文捷

摘要：古代詩歌閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，能夠提高學生的語文學習興趣和核心素養，也能夠增強學生的文化自信，這對國家未來所需高素質人才的培養十分有利。但就目前的高中語文中國古代詩歌閱讀教學來看，仍存在一些誤區，使中國古代詩歌閱讀教學的作用難以發揮。為此，文章分析了高中語文中國古代詩歌閱讀教學的誤區，提出了高中語文中國古代詩歌閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：高中語文;中國古代詩歌;閱讀教學;誤區

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

中國古代詩歌在高中語文教材中的占比較大，是高中語文教學的重要內容。而且在高考之中，涉及到了名句名篇默寫、詩歌鑒賞等內容，是影響學生高考語文成績的重要內容。實際上，很多學生在學習中國古代詩歌的過程中，只是進行了表面記憶，而沒有對其真正理解，所以無法對其實踐應用。這就表明中國古代詩歌閱讀教學并不到位，最終的閱讀教學成效未得到保證。為此，高中語文老師應加強對中國古代詩歌閱讀教學的研究，以更全面地探尋中國古代詩歌閱讀教學的誤區以及有效的應對之策。

一、高中語文中國古代詩歌閱讀教學的誤區

1、功利性教學，為了高考教和學

高考成績會影響學生考上哪一所大學，對于學生未來的發展影響巨大。所以在高中階段的語文教學中，教師、家長和學生對于成績的關注度十分高。老師在教學中為了更好達成提高學生考試成績的目的，在中國古代詩歌閱讀教學過程中，會傳授他們應試的技巧，且重視題海式的訓練，但卻沒有關注學生對古代詩歌的獨立理解鑒賞的能力，學生無法理解詩人的內心情感，使中國古代詩歌閱讀教學的效果不理想。

2、碎片式教學，失去教和學的興趣

中國古代詩歌閱讀教學的開展過程中，要想保證最終的開展效果，老師就需要實施完整的教學，也就是從詩題目、作者、內容、手法和情感五方面銜接起來，這樣學生才可以在環環緊扣的學習中，更為深入的理解詩歌的內容以及情感，也才可以讓學生主動聯系實際生活，做好思考與反思，從而將中國古代詩歌閱讀教學助力學生綜合素養提升的作用發揮出來。但就實際的教學來看，很多教師在教學中缺乏銜接性教學的意識，使詩歌教學過于碎片化，這就會導致學生缺乏學習的興趣，而長期以往，老師也會逐漸失去教學的興趣，阻礙了中國古代詩歌閱讀教學的發展。

二、高中語文中國古代詩歌閱讀教學的有效策略

在新課程改革背景下，高中語文老師應明確中國古代詩歌閱讀教學是為學生綜合素養的提升以及全面發展所服務，所以教師應轉變應試教育思路，應用銜接性較強的教學方法和措施，引導學生正確掌握古代詩歌閱讀的學習方法和技巧，從而提高學生的理解鑒賞與靈活應用等能力。

1、以詩題入手，啟發學生閱讀

詩題之中包含著的信息多且十分重要，如創作時間、地點、人物、事件、情感、類型等，老師可以引導學生對詩題有效分析，在大概了解詩文方向之后，再進行閱讀，這將有助于學生對古代詩歌的理解。比如的《白雪歌送武判官歸京》《送杜少府之任蜀州》兩首詩文的題目，均涉及到了“送”這個字眼，老師引導學生從這一角度分析，就可以大概了解詩歌的惜別方向。

2、以寫作背景入手，引導學生合理推測

寫作背景是學生理解中國古代詩歌的重要環節。比如在教學《夢游天姥吟留別》詩歌時，由于學生接觸的李白的詩歌較多，所以學生已經對李白的浪漫主義詩人、愛飲酒作詩、雄起奔放仕途不順等有一個大概的了解，所以在學習新詩歌之時，學生通過對寫作背景的搜集與梳理，可以根據寫作背景實現對詩歌的推測，對詩文的大概意思進行了解。

3、利用注釋，理解詩歌內容

中國古代詩歌閱讀教學中，老師應注重學生對詩歌的理解，而課文下面的注釋則是幫助學生理清詩歌意思的重要途徑。教材中詩歌的注釋涉及到了作者、寫作背景、字詞翻譯等內容，老師可以讓學生按照注釋順序進行翻譯，并根據學生的翻譯做好及時的糾正工作，以幫助學生初步了解詩歌的表層意思。最后，還要鼓勵學生將自己翻譯后構建的畫面描述出來，在該過程中進一步體會詩歌的意境與真實情感。

4、學習藝術手法，培養學生舉一反三能力

詩歌是中國優秀傳統文化的重要組成部分，在詩歌的創作過程中，通常會運用一些藝術性的手法，如表達技巧、修辭手法、抒情方式等。學生在中國古代詩歌閱讀的過程中，應該加強對藝術手法的學習，并要在對其精髓掌握之后，對其進行靈活運用。比如在閱讀鮑照《擬行路難》詩歌時，對于詩歌中的“泄水置平地，各自東西南北流”詩句，初讀時并不會感覺這兩句有什么特殊，但是細細分析可以發現其中引入了起興手法以及比喻修辭手法，這兩個藝術手法都是學生之前已經學習過的，所以在閱讀的過程中，老師只需要學以致用，就可以完成對詩歌的翻譯與理解。當然，高中生還有一部分未接觸過的藝術手法，老師應在教學中具體去講解，以增加學生藝術手法的儲備量，讓學生后續的舉一反三更為順利。

5、實施情感教育，增強學生的情感體驗

在高中語文中國古代詩歌閱讀教學中，情感教育方法具有增強學生情感體驗的積極作用，可以進一步深化學生對詩歌的理解、體悟與情感升華。比如在詩歌閱讀教學中，老師可以采取小組學習的方式，在合理分組之后，讓各組通過上述幾個步驟來共同理解詩歌，并在此基礎上以情景劇、音樂劇等多樣化的方式，將小組合作的結果呈現出來。老師評選出與詩歌情感最貼近的作品，與全班學生共享，在情境中強化他們的情感體驗。

[結語]

綜上所述，高中語文中國古代詩歌閱讀教學的意義重大，老師應立足于新課程標準反思詩歌閱讀教學的誤區，并從詩眼、寫作背景、注釋、藝術手法學習以及情感教育五大方面，實施銜接性、完整性更強的方式，突破詩歌閱讀教學的誤區，提高最終的教學效果。

參考文獻

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