芻議學(xué)生語言教育在小學(xué)語文教學(xué)中的提升策略

劉紹華

摘要：本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的語言教學(xué)進(jìn)行了深入的調(diào)研，并對(duì)問題進(jìn)行了剖析，并提出了可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文語言教育實(shí)踐調(diào)查

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研，對(duì)目前我國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。

一、緣起

現(xiàn)實(shí)課堂上，大多數(shù)語言教育實(shí)踐采取簡單的小結(jié)式或反復(fù)式方法，簡單表揚(yáng)、機(jī)械重復(fù)、否定批評(píng)，甚至由語文教師代答，致使學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)逐漸消失。

通過調(diào)查了解小學(xué)語文教師在課堂上的語言教育實(shí)踐現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出改進(jìn)建議，喚起語文教師對(duì)語言教育實(shí)踐的反思，以提高小學(xué)語文課堂語言教育實(shí)踐的有效性，促進(jìn)小學(xué)語文課堂語言教育實(shí)踐的積極開展。

二、語文課堂語言教育實(shí)踐情況分析

（一）問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放與收回

筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，主要調(diào)查小學(xué)語文課堂中的語言教育實(shí)踐載體、傳播渠道，語文教師的重視度，語文教師的語言教育實(shí)踐行為，以期由此掌握小學(xué)語文課堂中的語言教育實(shí)踐現(xiàn)狀。

（二）問卷結(jié)果分析

1.教師對(duì)語言教育實(shí)踐的外部評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。

在重視程度上，只有28.3%的教師經(jīng)常或者有時(shí)會(huì)關(guān)注語言教育實(shí)踐的外部評(píng)價(jià)。所謂外部評(píng)價(jià)，可以理解為學(xué)生的反饋，即在開展語言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生語言運(yùn)用意識(shí)以及能力的轉(zhuǎn)變。這個(gè)數(shù)據(jù)說明，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師不重視語言教育實(shí)踐，開展語言實(shí)踐訓(xùn)練的意識(shí)比較欠缺。

2.教師對(duì)語言教育實(shí)踐的意義有清醒認(rèn)識(shí)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88%的語文教師認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實(shí)與語言教育實(shí)踐相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，并帶動(dòng)語言教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。上述兩個(gè)方面反映了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，就是教師普遍都肯定了語言教育實(shí)踐的重要性和意義，但是在具體教學(xué)中，只有少數(shù)教師能夠做到關(guān)注外部評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的反饋和實(shí)際的教學(xué)效果。

（三）開展語言教育實(shí)踐存在的問題

1.忽視語言教育實(shí)踐

部分學(xué)校過于重視升學(xué)率，將卷面成績當(dāng)成唯一的追求目標(biāo)。反觀實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)是否得到了提升？語言運(yùn)用能力是否獲得了發(fā)展？這些問題常常被忽視。通過實(shí)際走訪語文課堂，發(fā)現(xiàn)很多教師難以將語言教育付諸實(shí)踐。

2.語言教育實(shí)踐模式單一

語言教育實(shí)踐形式十分有限，因?yàn)榛顒?dòng)時(shí)間有限，大多語文教師會(huì)采用傳統(tǒng)的閱讀、朗誦等語言教育模式，不利于學(xué)生的語言能力提升。雖然大部分學(xué)校都將語言教育實(shí)踐作為語文教學(xué)的目標(biāo)和要求之一，但在實(shí)際操作中，教學(xué)模式的單一化，教學(xué)理念的程式化，都阻礙了語言教育實(shí)踐的高效開展，長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、在語文課堂中開展語言教育實(shí)踐的策略

（一）嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性并重

在語言教育實(shí)踐中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)漢語言文字使用的嚴(yán)謹(jǐn)性及其魅力所在。所謂嚴(yán)謹(jǐn)性，指的是語言教育實(shí)踐的規(guī)范性、準(zhǔn)確性。所謂魅力所在，指的是要讓學(xué)生體會(huì)到趣味性、文化味兒。漢語言文字教學(xué)可以從更加新穎的角度去展開。如在“感受奇妙漢字”專題課中，筆者首先要求學(xué)生拿出一張紙，畫出地平線，隨后畫出一個(gè)剛升起的太陽。學(xué)生都具有自己的創(chuàng)造能力，有的為太陽畫上了笑臉，有的用花草進(jìn)行了點(diǎn)綴。隨后，筆者用多媒體為學(xué)生展示了“旦”字的象形字，然后和學(xué)生展開對(duì)話：“這個(gè)字是不是和你畫的畫有些相似？這就是‘旦’字。通過畫與視頻的結(jié)合，請(qǐng)同學(xué)們說一說這個(gè)字的含義是什么？”“這個(gè)字肯定和太陽有關(guān)系。”“與初升的太陽有關(guān)系，那這個(gè)字的含義就是天亮了吧？”學(xué)生你一言我一語，最后總結(jié)出了這個(gè)字的本義。當(dāng)然，在講解文字時(shí)，教師需要查詢相關(guān)的工具書，準(zhǔn)確掌握文字的意義。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠感受到文字的魅力，同時(shí)在交流和表達(dá)中提升了分析、表達(dá)、總結(jié)的能力，這就是語言教育實(shí)踐的目標(biāo)之一。

（二）了解學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律，注重課堂引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生，在語言表達(dá)上存在著一定的差異性。隨著年級(jí)的上升，語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的要求越來越高，需要更加邏輯化、連貫性的表達(dá)，這難倒了不少學(xué)生。因此，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在口語表達(dá)問題時(shí)，教師應(yīng)做到及時(shí)了解，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)糾正。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用生動(dòng)形象的語言授課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)發(fā)音是不斷完善的過程。比如教師可以讓學(xué)生在讀一讀的過程中不斷提升，“請(qǐng)××讀一下《松鼠》一文的第一段”，“朗讀得很清晰，我聽有的同學(xué)說你把‘松’這個(gè)音讀錯(cuò)了，應(yīng)該用平舌音來讀，不能讀成翹舌音”。教師應(yīng)分別讀出正確和錯(cuò)誤的字音，讓學(xué)生感受兩個(gè)讀音的差異。

（三）強(qiáng)化教師素養(yǎng)，提高語言實(shí)踐意識(shí)

想要改變語言教育實(shí)踐現(xiàn)狀，首先要改變語文教師對(duì)語言教育實(shí)踐的態(tài)度，并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其在教學(xué)中能夠始終以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有教師不斷豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠更加自如地應(yīng)對(duì)課堂上的生成，為學(xué)生帶來更加完美的課堂。

教師在教學(xué)和互動(dòng)中，要用最通俗和精準(zhǔn)的語言為學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀。如《西游記》中“三打白骨精”的故事，面對(duì)“這個(gè)故事中你最喜歡誰”的問題，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)比較偏頗：“我喜歡白骨精，因?yàn)樗幸环N不怕困難的精神，為了達(dá)到目標(biāo)而堅(jiān)持不懈。”此時(shí)，教師一定要幫助學(xué)生樹立正確看待問題的意識(shí)：“那么白骨精做的事情是值得稱贊的？”學(xué)生搖了搖頭。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到自己的偏頗：“但白骨精做的事情不值得稱贊，因?yàn)檫@是一種以損害別人的人身安全，來達(dá)到自己目的的行為。”在與教師交流的過程中，學(xué)生的語言組織能力和思維能力都得到了提升。

結(jié)語

語言是開啟孩子們內(nèi)心世界的第一把鑰匙。小學(xué)階段是孩子成長的黃金期，語文教師是學(xué)生語言能力的啟蒙導(dǎo)師，因此教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，在孩子的成長階段，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的世界。基于此，在小學(xué)語文課堂的語言教育實(shí)踐中，如何通過教師的語言表達(dá)，鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)展現(xiàn)自己對(duì)生活的感悟、對(duì)未來的憧憬，是每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。

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