高中生心理發展特點對物理學習思維的影響

摘要：物理學習思維的培養是物理教學中一個重要的內容，結合物理學科的特點和高中生的學習心理，循序漸進的促進高中生物理思維的提升。因此，本文在心理學的背景下，基于教育心理學的理論基礎，對高中生的心理發展特點如何促進物理學習思維的遷移進行研究，從高中生認知特點和思維障礙兩方面進行分析如何學好物理，旨在更好地促進高中物理教學。

關鍵詞：物理學習;思維;心理發展;高中生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、物理學習思維的遷移

遷移是一種學習對另一種學習的影響，它是指已經獲得的知識、技能，甚至是方法和態度對新知識、或者是新技能的影響，這種影響可以是積極的，也可能是消極的。那么我們知道，知識的運用是解決“怎么辦”的問題;智慧技能是對外解決“怎么辦”的問題;認知策略是對內解決“怎么辦”的問題。但是我們要明白，不管解決哪一類“怎么辦”問題，它的本質都是學習的遷移。

（一）物理學習思維的遷移

在2017版新課程標準中提出物理學科的核心素養是物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個部分，我們認為物理是以實驗為基礎的一門學科，因此對于高中生的邏輯思維能力和動手實踐能力有較高的要求。那么，物理學習思維的遷移就是在學習物理中，其中一種物理思維對，另一種物理思維的影響。

（二）遷移的類型

生活中的一些現象都可以用物理知識來解釋，也就是說生活中處處是物理。因此，物理學習思維的形成有的是在學習某個知識點之前根據生活經驗得來的，也有的是在學習物理之后才形成了正確的物理學習思維，但是有的遷移與科學思維是一致的，但是有的則不符合科學規律是錯誤的。由此，遷移可以分為如下類型：

從遷移發生的學習類型看，可以分為知識與技能的遷移，情感與態度的遷移。從遷移的方向看，可以分為順向遷移和逆向遷移。從遷移的影響效果看，可以分為正遷移：一種學習對另一種學習的積極影響;負遷移：一種學習對另一種學習的消極影響。從遷移內容不同看，可以分為一般遷移和具體遷移。例如，物理中的正遷移有電場和磁場的對比理解，速度公式和為位移公式的對比理解;力的合成與分解的相互促進。

二、對高中生心理特點的分析

要想深入了解高中生的學習思維是怎么樣的，對其心理發展特點的了解也是必要的。

（一）高中生思維發展特點

高中生的心理特點與他所處的環境，所受的教育等都有關系。皮亞杰曾把認知發展階段分為四階段，其中在形式運算階段，思維不再依賴與具體的可以感知的事物，這時候可以通過推理等方式去解決問題。與初中生相比，高中生在觀察事物、記憶力和想象力等方面的思維水平都有了很大的提高，并且邏輯推理也有了很大的發展。此時，學生已經可以清楚概念的內涵與外延，并且可以歸納總結各種概念，形成完整、系統的概念體系，與初中時零散的知識結構形成了鮮明的對比。

（二）高中生心理特點

高中階段對學生的未來的發展十分重要，這一階段中，既會形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時也會增長知識和提高能力。經過研究發現高中生心理特點主要有3點。首先是獨立性。其次是還會有攀比心理。第三則是會有逆反心理，此時的高中生正處于青春期，如若教師在課堂上只采用單一的方式進行教學，那么學生會對教學過程產生反感，不能激起他們的學習興趣，這種抵觸情緒，可能會使原本可以輕松掌握的知識變得很難理解、消化。

（三）高中生物理學習中遇到的思維障礙

第一是抽象思維較差，高中物理并不像初中物理，高中物理的物理問題變化多樣，并且很多知識都很抽象，學生在做題時候，往往建立不起物理場景，只運用想當然的方式去解決試題，不會靈活運用。

第二是容易產生思維定式，每個人做題都有自己的思維方式，那么學生在做題時候，經常會使用頭腦中形成的思維定式去解決新的問題，這樣就容易把主觀因素帶入去看待問題，不去從多個角度考慮問題，從而判斷錯誤。

三、如何實現高中生物理學習思維的正向遷移及教學措施

（一）教學方式的調整

實驗是物理學的基礎，因此，物理學需要注意的是要與實際生活，科技的發展相聯系。同時，物理教學也必須符合當前的社會發展。近年來，教育發生了翻天覆地的變化，從最開始的只是老師講授，變成了現在的人工智能時代和多媒體融合的教學方式，可以說教育在不斷的改革，但不變的是，始終要以學生為中心，明確學生是學習的主體，所以說，教師應根據實際情況采取不同的教學方式，以達到最好的教學效果。

（二）培養學生學習興趣

首先，要加強對學生的心理方面的關注。在課堂教學中，我們往往關注的是學生智力因素而經常忽視他們的非智力因素。例如，在教學中我們發現學生對學好物理這門課沒有信心，認為高中物理是抽象的，不容易理解的，這是其非智力因素中動機、意志等因素引起的，所以我們不僅要關注學生的智力也要關注他們的非智力因素。

其次，要把學生的興趣引導到物理學習中來。這就要求教師在教學設計時候多一些創新。例如，在講授布朗運動時，布朗運動是懸浮在液體或氣體中的微粒所做的無規則運動的現象。在實際教學活動中，布朗運動不容易演示，也不容易觀察，只靠講解學生很難理解，這時就可以借助MATLAB的動態演示等功能來開發出模擬布朗運動的動態仿真程序，使學生輕松觀察了布朗運動，這不僅讓教學過程變得生動，也加深了對布朗運動的理解和認識。

四、總結

物理學是究萬物之理，心理學是究心理現象之理，一外一內，實質并不沖突。所以說搞清楚高中生的心理發展特點，了解高中生的心理狀況，就可以從這方面入手改變其物理學習思維方式，實現知識的正遷移，使高中物理不在難學、枯燥，走出思維障礙，實現物理的快樂學習。

參考文獻

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[2]黃玨喆.從發展心理學的角度探究心理健康問題[J].心理月刊，2021，16（02）.

作者簡介：任夢（1997.5—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學教師教育學院，20級在讀研究生，碩士學位，專業：學科教學（物理），研究方向：中學物理教學