小學數學核心素養培養策略的研究

楊勝斌

摘要：基于素質教育背景下，對數學教學的要求也日益提升，教師不僅要講解基礎知識，也要強化培養學生綜合能力，能結合小學數學教學的特點，在依照學生水平的前提下，有針對性地制定核心素養培養策略，幫助學生熟練掌握知識，讓學生形成良好的數學學科素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：課堂是學生獲取知識的重要途徑，所以依托于素質教育背景，教師在講解數學知識期間，應該側重培養學生核心素養，能從課堂的角度出發，采取相對科學的方式，將數學思想及方法有效滲透其中，強化對學生的語言訓練，保證學生知識體系在不斷豐富的同時，數學核心素養也能慢慢形成，從而提高教學質量。

一、小學數學核心素養培養的必要性分析

在小學數學教學中，將培養學生核心素養作為基礎，無論是對中小學生創新思維能力的提升，還是學生數學水平的提高，都有很大促進作用，并且，培養學生核心素養，學生對數學學習也會產生濃厚的興趣，可以自主的對數學進行探索和研究。針對小學數學而言，理論性以及實踐性較強，學生在學習時有很大難度，因此，教師應該結合學生實際能力，采取多元化的教學方式，合理制定教學方案，保證學生能深層次探索數學的奧秘，高效解決存在的各類問題。在以往小學數學教學過程中，教師所應用的方式較為單一，缺乏創新性，致使學生的學習過程較為機械且被動，沒有太多的時間思考和研究，很大程度上削弱了學生的學習積極性，嚴重影響了學生數學水平的提升。故而，教師在教學期間，應該合理制定教學策略，有針對性地制定核心素養培養辦法，讓學生能主動學習數學，以便學生的個性化需求能得到滿足。

二、小學數學核心素養培養策略

（一）靈活應用教學方法，增強學生符號意識

學生在進行數學知識學習過程中，不可避免會遇到數學符號，諸如數字、圖形等。學生在對數學符號理解和感知期間，會形成一種主動性反應，而這種反應便是符號意識，對學生綜合能力的提高很有幫助。故而，在實際的小學數學活動組織和開展期間，教師應該帶領學生聚焦符號化的全過程，有針對性地對學生服務意識加以培養，并以此為基礎，側重對學生核心素養的培養，從而讓學生整體水平和能力全面提升[1]。

比如：教師在對圓的周長知識點講解過程中，應該將教學內容作為基礎，科學設計合作交流活動，讓學生測量大小不同的圓的周長以及直徑，共同探討二者之間的關聯，通過計算、對比，綜合地進行分析，找出圓周長和直徑之間的聯系，最終明確二者之間的比值便是圓周率，其是一個固定值。在數學知識學習期間，圓周率用字母兀π表示，圓的周長用字母C表示，圓的直徑用字母d表示。借助這種方式，學生可以快速掌握圓的周長，計算公式具體為C=π d。通過運用這種方式，學生符號意識會增強，核心素養也會進一步提高。

（二）通過細致化的分析，側重培養學生思維能力

教師在對數學知識講解期間，需要將教學內容作為依據，正確地引導學生，讓學生學會細致化的分析，保證學生在不斷探索和研究中，思維能力也可以越來越強[2]。

比如：教師在講解分數四則混合運算知識點時，在課堂上先讓學生觀察教材中的情景圖片，然后結合圖片提出問題，學生通過思考，會提出北京故宮的占地面積有多少公頃？世界文化遺產共有多少處？等問題。在具體解答過程中，教師可以結合情景圖，細致的進行分析和思考，找出其中的數量關系，并在不斷地探究中，快速掌握其中知識，增強學生的思維能力，讓學生可以理解新的知識，能靈活地進行應用，幫助學生在短時間內形成數學素養。

（三）結合數學內容，強化培養學生數學意識

由于我國傳統教育模式應用的時間較長，所以很多教師在教學期間，對傳統應試教學方式的依賴性較強，最終導致教學效率遲遲得不到提升。因此，為了能有效提升數學教學水平，促進教學內容與核心素養的科學融合，教師應該依照教學內容，及時且主動的對教學思維模式進行優化，確保教學效率在整體提高的同時，學生還能形成良好的數學意識。

比如：教師在講解圖形的放大與縮小知識點時，可以運用多媒體展示圖形，先放大原圖，最后得到旁邊的圖形，通過兩個圖形的對比，學生可以清楚觀察到圖形長與寬的關系，從而找出其中的規律，精準且快速地掌握新知識點。同時，教師在對知識講解期間，也可以對知識進行適當延伸，盡量與實際生活相結合，根據具體情況對知識加以講授，增強學生學習有效性，讓學生能對數學越來越感興趣。

結束語：

綜合而言，在小學數學教學活動開展過程中，核心素養的培養是學生學習數學知識以及技能的基礎保障，可以說，加大對學生核心素養的培養力度，能讓學生在數學學習期間與實際生活緊密銜接在一起，幫助學生做到學以致用，讓學生在遇到問題時，可以靈活利用數學知識加以解決。因此，為提高教學有效性，教師必須結合教學內容，在綜合學生水平的基礎上，合理制定核心素養培養策略。

參考文獻

[1]孫丹義.小學數學教學核心素養培養意義研究[J].教育觀察，2019，8（05）：105-106.

[2]楊小月.小學數學核心素養培養價值和路徑思考[J].教育觀察，2019，8（05）：107-108.