“雙減”政策下小學語文作業設計創新探索

滿加敏

摘要：雙減政策的目的是把學生從繁重的課業負擔中解脫出來，促進學生的全面發展。作業作為雙減政策的主要改革任務，需要教師在減少作業量的同時，提升作業的質量，豐富作業的形式，彰顯作業的價值。本文對雙減政策下小學語文作業設計創新的路徑做了簡要的分析。

關鍵詞：小學語文? 作業設計? 雙減? 創新路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文是一門教學價值十分豐富的學科，作業也應該體現出這一點來，需要教師深入理解雙減政策的初衷，切實加強創新實踐，激發學生完成作業的動力，通過作業促進學生的更好發展。

一、小學語文作業設計不足

首先，教師的作業設計創新不足，局限于抄寫和背誦，學生對常年不變的作業形式缺乏完成的激情，作業成為學生完成教師布置的任務的敷衍內容，作業的價值不能彰顯。其次，教師的作業往往缺乏針對性，不同基礎的孩子做一樣的作業，學生沒有選擇權，導致優等生吃不飽，后進生吃不了。再次，教師的主導性過強，學生完成的作業質量怎么樣，學生沒有發言權，忽視學生自評作業形式的實踐意義，導致學生的主體性不能體現。此外，重視課外作業忽視課堂作業，忽視課外作業的實踐性和生活性等問題也較為明顯，影響到學生的語文成績，限制了語文學科的魅力，需要以雙減政策為指導，切實改進作業設計策略。

二、“雙減”政策下小學語文作業設計創新路徑

1、精簡作業內容，促進語文作業的成效

一些教師對雙減政策存在誤解，只是減少了作業量，作業的質量和成效卻并沒有得到提升，這是不對的。雙減不是不讓教師布置作業，而是通過提質增效，使學生從作業中獲得更多的收獲。小學語文教師應該在緊張的教學任務之余，多給自己一些思考和研究的時間，切實了解雙減政策的意義，在作業設計上，把語文要素知識和語文核心素養結合起來，通過作業，既能促進學生對字詞語句的掌握，又能培養學生的語言思維，閱讀能力以及習作素養，優化作業內容，達到以一帶十的設計效果。特別是對于學生在課堂上普遍反映的學習難點，教師更應該融入到作業之中，使作業成為強化學生對重點和難點知識的深入理解的重要手段。

2、創新作業形式，培養學生多方面語文素養

一些語文教師常年給學生設計一些抄寫和背誦作業，導致學生失去完成作業的興趣。雙減政策下，教師應該創新作業形式，對于語文學科來說，可以是復述課文，可以是給課文繪制插圖，可以是續寫，可以是講故事，可以是表演，可以是猜字謎，成語接龍，甚至還可借助于電子游戲來促進學生對語文要素的鞏固等等，把這些豐富多彩的作業形式融入到語文作業之中，可以充分調動孩子們的完成熱情，同時培養學生的多方面素養。以繪制插圖為例，學生可以在學習完《小蝌蚪找媽媽》之后，用自己畫筆繪制一幅小蝌蚪成長的過程圖，看看誰畫的最好看最生動。而在續寫中，教師可以讓孩子們想象小蝌蚪在找到媽媽之后的生活，看誰寫的最有趣，鍛煉學生的語言運用能力和想象力，這些作業都遠比單純的抄寫和背誦作業更加有助于彰顯語文學科的教育價值。

3、改進評價模式，視學生為作業的主體

雙減政策的本質內涵是把學生視為學習的主體，要求教師和學生建立平等關系，激發學生的自主性，促進學生的獨立意識和獨立思考。體現在作業上，也需要教師秉持這樣一種思維，減少主導意識，讓學生自己設計作業，自己評價作業，自己反思作業，使學生真正成為學習的主人。比如在學習完《觀潮》之后，教師可以列出作業菜單讓不同基礎的學生自己選擇契合自身能力的作業，或者索性讓學生自己設計作業，不同學生按照自己的語文學習基礎和能力進行設計和安排，激發學生的學習熱情和完成自信，寫完之后教師讓學生們互相檢查作業，互相批改作業，互相評價作業，比如優等生可以批改后進生的作業，后進生也可以檢查優等生的作業，形成互助互動氛圍。

4、促進生活實踐，體現語文和生活的關系

語文和生活關系緊密，作業也應該加強和生活的聯系，比如可以把寫請假條的作業布置給學生，看看誰寫的請假條最有條理，最有說服力，最有語言魅力，培養學生的說話和習作素養。對于高年級的學生，小學語文教師還可讓學生從生活中選取素材，把故事改編成劇本，在課堂上讓學生們按照劇本表演，鍛煉學生的綜合藝術素養。隨著短視頻的發展，教師還可以進一步創新，比如讓學生用家里的攝像機拍攝生活片段，通過剪輯和修整，融入音樂和背景，使短視頻呈現出迷人的文化魅力。這種生活化的作業形式有力拓展了學生的生活視野，達到情感教育的目的。而在培養學生的口語表達能力方面，教師更應該加強實踐，給學生設計一些實踐作業，讓學生多說多練，提升語言思維，培養一技之長。比如這樣一份作業：通過得體大方的語言表達，和一個人在最快時間內成為朋友。學生可以從生活中選擇一位同齡人展開對話和交流，表達自己對學習和生活的感悟，形成共識，借此鍛煉學生的交際能力。

5、加強內外整合，保障課堂作業和課外作業的同步進行

很多語文教師對于作業的理解就是課外作業，是需要學生課下完整的。這種狹隘的視野影響到學生的語文學習效果，因為小學生尤其是低年級的小學生，他們的自制力不強，只有在課堂上才有學習的注意力，因此教師把課外作業遷移到課堂上來，給學生留出完成作業的時間，就可以通過作業來達到鞏固課堂所學的目的。一二年級不布置書面作業，教師可以給孩子們設計一些其他作業，如猜字謎作業，每人發給一張卡片，卡片上寫著謎面，每人需要把猜出來的漢字寫在卡片上。之后教師一一檢查學生的作業，猜對的同學可以放學，沒猜對的同學可以給予提示和提醒，通過競賽的方法，促進學生的語言思維和識字能力。對于中高年級的學生，學生沒寫完的課堂作業可以拿到課下完成，在保障總體作業完成時間不超出雙減規定的一個小時的同時，促進課堂作業和課外作業的銜接。

綜上，雙減政策的意義十分深遠，在當前和今后一個時期，雙減一定會成為我國教育教學的重要指導思想，需要教師加強實踐，以作業為突破口，不斷優化作業內容，改進作業形式，拓展教學視野，通過增強責任感和使命感，來促進雙減政策在新時代小學語文教學中的有效落實。

參考文獻

[1]朱萌萌. 小學語文作業設計現狀研究[D].上海師范大學，2020.DOI：10.27312/d.cnki.gshsu.2020.001394.

[2]張寧. 基于核心素養的小學語文作業設計探究[D].聊城大學，2019.DOI：10.27214/d.cnki.glcsu.2019.000095.