淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)策略

楊麗春

摘要：空間觀念的培養(yǎng)是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中比較難的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@一部分內(nèi)容比較抽象，正好與學(xué)生的階段性身心特征相悖，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，對(duì)內(nèi)容比較難理解，所以教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上一定要更加用心，要多探索多實(shí)踐，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇更好更合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，不斷提高空間觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活，感知空間觀念

知識(shí)來(lái)源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的幾何內(nèi)容，更是現(xiàn)實(shí)生活中具體事物的抽象化表象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要全面了解學(xué)生的生活實(shí)際，掌握學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘教材與現(xiàn)實(shí)生活中事物的本質(zhì)聯(lián)系，將生活中的事物發(fā)展作為寶貴的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建生活問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生用自身熟知的經(jīng)驗(yàn)去感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，使經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)在頭腦中有效結(jié)合，從而感知空間觀念，構(gòu)建知識(shí)形體表象。例如，在教學(xué)《四邊形》時(shí)，教師可將學(xué)生帶出教室，走進(jìn)校園，讓學(xué)生親自去外面看一看。學(xué)生認(rèn)真觀察周邊事物，發(fā)現(xiàn)了很多四邊形實(shí)物：操場(chǎng)上長(zhǎng)方形的足球場(chǎng)、校園中綠色的長(zhǎng)方形甬道以及鋪設(shè)甬道所用的長(zhǎng)方形地磚、教學(xué)樓上的窗戶(hù)和門(mén)、大門(mén)口平行四邊形的伸縮性推拉門(mén)等，觀察中學(xué)生就會(huì)對(duì)不同的四邊形產(chǎn)生感性認(rèn)知。這時(shí)，教師可讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)出所觀察物體的形狀特點(diǎn)，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)物體的表象，在大腦中構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。之后，在理論學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，將不同的圖形拼接成四邊形，深化學(xué)生的認(rèn)知。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直保持極高的熱情參與觀察和學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自經(jīng)歷了數(shù)學(xué)模型的抽象構(gòu)建過(guò)程，并從中找出很多與圖形相關(guān)的信息，感受到探索知識(shí)的樂(lè)趣

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)培養(yǎng)空間能力

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)坐不住，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，這些特點(diǎn)都導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中不能長(zhǎng)時(shí)間地講解知識(shí)點(diǎn)，這樣教學(xué)效果不理想，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的情緒。所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，加入一些動(dòng)手操作的小活動(dòng)，會(huì)是一個(gè)非常好的調(diào)劑課堂氣氛的方法。既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂太過(guò)于枯燥，還可以將學(xué)生的注意力都集中到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中。尤其是涉及空間能力的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，動(dòng)手活動(dòng)更是必不可少。空間能力的教學(xué)內(nèi)容都比較抽象，只憑教師講解，學(xué)生是非常難理解的，為了讓學(xué)生更好地接受相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)中加入相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作是非常必要的。例如 ：教師在進(jìn)行長(zhǎng)方體和正方體的教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫(huà)一畫(huà)，裁一裁，拼一拼，親自上手制作一個(gè)長(zhǎng)方體或者正方體。這樣的動(dòng)手活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)到非常多的東西。比如明確知道長(zhǎng)方體或者正方體有幾個(gè)面，正方體的6個(gè)面都是一樣大的，正方體的所有棱長(zhǎng)都是一樣長(zhǎng)的，長(zhǎng)方體的相對(duì)的面都是等大的等等這些內(nèi)容，這些內(nèi)容如果是教師直接講，那么學(xué)生也有可能會(huì)記住，但是學(xué)生的腦海中卻很難形成相關(guān)的立體影像，也就是說(shuō)這些內(nèi)容是零散的，不成形的。而學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程，也是學(xué)生的腦海中逐漸形成立體圖形的過(guò)程。學(xué)生可以獨(dú)立制作一個(gè)正方體，或者長(zhǎng)方體，就意味著學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成了具體的長(zhǎng)方體或者正方體的立體圖形。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手可以形成更深刻的認(rèn)知，從而在腦海中構(gòu)建更加具體的立體圖形。這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)空間能力，解決相關(guān)的具體問(wèn)題都有著非常重要的意義。教師必須要清楚，學(xué)生僅僅通過(guò)看來(lái)培養(yǎng)空間觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷立體幾何的搭建過(guò)程，才會(huì)對(duì)幾何體產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用多媒體設(shè)備來(lái)拓展學(xué)生的空間能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備在學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)廣泛，不管是電子白板還是投影儀，或者是希沃白板，現(xiàn)在都已經(jīng)是常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)備。這些多媒體設(shè)備的好處就是可以更好地展示一些教師無(wú)法言傳，以前學(xué)生只能靠意會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)方位或者幾何圖形的時(shí)候，多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)就會(huì)非常明顯，因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備，可以非常直觀地表現(xiàn)出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至還可以通過(guò)一些視頻，在具體的情境中去展示這些內(nèi)容。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間能力培養(yǎng)的時(shí)候，教師必須要充分地使用多媒體設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上搜集更加豐富的資源，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來(lái)更好的課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加清晰地了解什么是棱，什么是面，什么是頂點(diǎn)這些內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果是投影或者是媒體播放器，那么教師可以制作一個(gè)相關(guān)的視頻，在視頻中將一個(gè)長(zhǎng)方體不斷地進(jìn)行拆分，拆分出來(lái)的每一部分都標(biāo)清楚是什么，讓學(xué)生可以直觀地看到長(zhǎng)方體的各個(gè)部分，還可以讓學(xué)生清楚地了解長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，幾個(gè)棱，幾個(gè)頂角，還可以看到哪幾個(gè)棱是相等的，哪幾個(gè)面是相等的。這種直觀的視覺(jué)沖擊更容易讓學(xué)生留下深刻的印象，也更容易讓學(xué)生接受這些內(nèi)容。如果是希沃白板或者電子白板，教師甚至可以在屏幕上直接構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)方體或者正方體，然后一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行拆分，比如取出一個(gè)棱，然后告訴同學(xué)們這是一個(gè)棱，然后把所有的棱都拆出來(lái)，讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)棱，哪些棱是相等的。拆完了還可以再拼回去。在拆開(kāi)然后拼回去的過(guò)程中，學(xué)生就可以非常直觀地看到長(zhǎng)方體或者正方體的構(gòu)成，腦海中自然就會(huì)形成長(zhǎng)方體和正方體的立體圖形，而且還是可拆分，可合并的立體圖形。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的空間能力的培養(yǎng)是非常有效的。使用這種教學(xué)方法不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，還可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一個(gè)一舉多得的好辦法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，空間觀念具體是指學(xué)生的空間思維能力，學(xué)生具有較好的空間思維能力，在學(xué)習(xí)中就可以更好地處理一些圖文并重的題目，這不僅僅能提高學(xué)生的做題正確率，也能推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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