探究教學策略，提升教學質量

王秀娜 王曉軍

摘要：義務教育階段中的小學信息技術學科教學具有獨特的學科特點，教師要抓住學生“好玩”的天性，加強動手實踐操作能力，對小學生的成長具有積極作用。本文分析了農村小學信息技術教學現狀，探索如何在有限的條件下最大限度發揮出潛能的問題展開探究，總結農村小學信息技術教學經驗和教學策略。讓農村留守兒童也能跟得上時代的腳步，成為素質教育的受益者。開展農村小學信息技術教學，需要廣大教育工作者不斷實踐和總結經驗。

關鍵詞：教學策略 信息技術 小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

農村小學信息技術教育面臨著諸多挑戰，我們只有在了解其現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村小學信息技術教育工作。2018年4月20日至21日，習近平總書記在全國網絡安全和信息化工作會議上的講話指出：信息化為中華民族帶來了千載難逢的機遇。我們必須敏銳抓住信息化發展的歷史機遇，加強網上正面宣傳，維護網絡安全，推動信息領域核心技術突破，發揮信息化對經濟社會發展的引領作用，加強網信領域軍民融合，主動參與網絡空間國際治理進程，自主創新推進網絡強國建設，為決勝全面建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利、實現中華民族偉大復興的中國夢作出新的貢獻。農村小學的信息技術教育之路是艱難曲折的，但又是充滿光明的。只要我們能從實際出發，艱苦奮斗，就一定能占領信息技術教育這個制高點。本人結合教學實際，淺談以下幾方面的教學經驗總結：

一、提高思想認識，加強有效家校溝通

農村地區留守兒童偏多，知識能力儲備普遍薄弱。學生家里很多都沒有電腦，學生家長及學校里的部分老教師都不懂電腦，所以，非常缺乏學習的環境和氛圍，家長是孩子最好的老師，多數家長覺得這是個可有可無的東西，不加以重視的原因，使得部分學生出現基礎知識和基本技能普遍偏底的現象。下一步要抓好宣傳教育，有效提高家校溝通，激發學生的學習興趣，不斷提高學生的信息技術學科素養。

二、抓住學生“好玩”的天性，加強動手實踐操作能力

沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。在日常生活和學習中，我們常常錯誤地將孩子們對“計算機”的興趣誤以為是對“信息技術”的興趣，認為孩子們對信息技術課的興趣已經很高，不存在提高的問題。孩子們對信息技術課非常感興趣，然而這種興趣卻只是一種“表面繁榮”，孩子們的目的在于“玩”，玩游戲、上網等，而對于教師所講授的教材上的內容不太感興趣。因而，常常會出現學生喜歡到電腦室上信息技術教育課，卻不喜歡信息技術課堂知識的現象。貪玩是兒童的天性，作為一線教師要“寓教于樂”，要積極從教學內容、教學方法和課堂教學的藝術等方面入手，認真研究教材教法、正確引導學生，讓學生將對“電腦”的興趣發展為對“信息技術教育”的興趣，讓學生在玩中學到知識，獲得體驗的快樂。教師可以設計一定的時間，讓學生玩一玩益智游戲，學生們在活動過程中創作自己喜歡的作品，這樣既加強了學生的自己動手實踐操作能力，開動了他們的腦筋，又開發了智力，激發了學生學習信息技術的興趣。

信息技術學科與其它學科相比較，它的教學理論體系、教學模式和教學思想等方面正處在新的發展階段，同時，信息技術學科具有其獨特的學科特點，因此，教師在探索信息技術課學科的教學方法時不能完全沿用傳統的教學模式，而應有其獨特的教學模式。農村小學受條件限制計算機較少，教師如何充分利用好現有教學資源，改革傳統的教學模式，培養學生的創新精神與實踐能力，提高農村小學信息技術課堂教學效率，是當前農村小學信息技術教學研究的重要內容。

三、設計“活動指導”的任務方法，有效保障良好的學生學習興趣和課堂學習氛圍

教師根據授課的教學目標和教學要求，設計“活動指導”任務。通過活動指導法來調動學生掌握知識，運用所學知識，拓展知識面，提高學生掌握知識，并運用所學知識創造性解決問題的能力。

在信息技術教學實施過程中“活動指導”的設計和構思非常重要。“活動指導”任務的設計內容直接決定了學生學習的效果和學習心理情緒。特別是學習的情緒方面尤其重要。因此我們在設計“活動指導”任務時要很好的為學生營造恰如其分的以人為本的具有個性化的人文主義學習情趣和愉快的學習心理環境。在設計“活動指導”任務時應具體考慮怎樣組織學生進行任務完成和小組協作的形式、怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、個性化學習知識任務，并根據知識點來設計能夠幫助學生鞏固知識，鍛煉思維，培養自學能力，協作能力的多樣性任務。教師在設計活動任務要緊緊聯系學生的生活實際，聯系學生的所學習知識，要體現實踐性、趣味性和人文性。教師應該預測學生實踐“活動指導”任務時會出現怎樣的心理反應，有效保障學生良好的學習興趣和課堂學習氛圍。

四、運用發現教學法，培養學生的創新能力

發現教學法旨在生動自由的課堂教學氣氛中，學生發現教材結構，在課堂教學過程中以學生為主。教師提出“探究任務”，學生圍繞“探究任務”交流討論。“探究任務”既不能讓學生對于其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步。教師提出任務后，應該讓學生覺得有思考的余地。學生圍繞“探究問題”展開課堂討論，并提出自己的多種假設。在圍繞“探究問題”組織討論過程，教師要提供必要的知識點，輔導和啟發學生從以往的知識和使用經驗等方面展開學習任務的探究。

五、采用“小組合作學習法”方式，培養學生的集體協作能力

小組協作是指以2至8名學生為小組組成學習小組，通過小組成員的協作學習能有效的提高學生的集體協作能力，處理問題能力，培養學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協作，互幫互助，共同完成小組內的教學任務。

在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用“模擬課題式分組教學”形式。“模擬課題式分組教學”的一般活動過程是：由教師向各小組布置研學習任務，并做出問題說明，提供必要的資料和網絡資源，然后由學生小組探究問題，制定解決方案，最后將結果可以是解決問題的方案、電腦作品等。

總而言之，無論是從觀念的改變，還是設備設施的提高，還是教學方法的改進，目的都是提高學生們對信息技術的學習興趣和能力。怎樣讓信息技術更好的為學生們服務，也是我們信息技術老師不斷思考和努力的方向。

文獻參考

[1]農村小學生作文的困境與對策 胡剛 《江西教育：管理版》 2003 第14期

[2]小學生作文如何選材 邵明霞 《河南教育：基教版》 2007 第8期

[3]引發小學生作文的興趣性 郝秋萍 《陜西教育》 2004 第2期