淺談幼兒園童話劇課程中戲劇策略的組織與運用

肖健發

《幼兒園教育綱要》提出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展;彼得.斯萊德說過：“凡是有兒童游戲的地方，就有戲劇”。兒童從2歲半就開始與他人一起玩假裝游戲，模仿是人類從兒童時期即已具備的天性。兒童天生喜愛假裝、模仿、幻想、編故事，幼兒通過游戲與扮演來學習所有的事物;

關鍵詞：戲劇策略? 組織與運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

格林童話和安徒生童話里的公主和王子給人們留下的印象就是生活在具有夢幻的城堡童話世界里，我園以獨特的城堡建筑風坐落于桃源居，以城堡建筑為導入點，帶領孩子們開啟童話劇學習之旅，無疑是一件非常美妙和有趣的過程，我園童話劇課程立足于從兒童出發，用游戲精神來引領幼兒園的園本課程建設，以滿足、推動幼兒主題成長需求的探究式主題活動，構建童話劇課程，關注課程的生活性、趣味性、探究性。緊扣“自主”，注重“體驗”，強調“內化”，讓幼兒在真實的經歷中，運用探究、反思、合作、交流等多種學習方式，實現自我個性化的成長，幼兒的學習更具發展和成長的意義，最大限度地調動幼兒的學習潛能和創造性。

戲劇是童話劇課程實施中重要的一種形式與手段，戲劇策略即充分運用游戲的價值調動幼兒童話劇學習的興趣;美國著名幼兒教育專家莉蓮·凱茨說：“真正有意義的活動。不僅要能吸引幼兒的興趣，還要能使幼兒持之以恒”。那么如何運用戲劇策略組織戲劇教學？

一、戲劇策略

1.什么是戲劇策略

戲劇策略即戲劇游戲，是教師引導兒童運用肢體與表情、聲音與語言，進行感知、想象和表達的戲劇教學游戲活動;教師作為游戲的引導者，帶領兒童進入一種真實的或虛構的戲劇情境中，鼓勵兒童充分運用各種感官感受周圍世界，并在這些已有經驗基礎上加以想象、創造，以模仿、造型和控制等方式表達對周圍世界的認識和思考。兒童在戲劇游戲中式快樂的，也是有規則的、自由的;是充滿探索的，也是放松和專注的;是有動又有靜的;戲劇游戲可以提高兒童的戲劇表達能力，在模仿、造型、控制和想象等層面上發展戲劇表達能力;是一種創造性的肢體活動，以“身體、心靈、感官、聲音、經驗、記憶和想象力”為創造的原始工具，運用“動作、形狀、感覺、知覺、溝通和角色”這些要素，用肢體充分的表達;

2.戲劇策略的主要類型包括：放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲、專注游戲;

3.戲劇策略游戲：對身體的認識與運用、情緒的認識與表達、想象與探索的實現、個體滿足與團體合作;

4.戲劇策略的實施

實施中，教師需要根據本班的實際情況和內容，自主選擇各種類型的戲劇游戲，采用小組或團體方式進行;對于戲劇游戲中的指導語，教師也可以靈活調整，以適合本班幼兒能力、特點以及教學的需要;

（1）一日活動中時間的運用與安排：a、用于日常生活的過渡環節，合理利用一日活動中的過渡環節，如晨間鍛煉、集體活動前后、進餐前后、午休前后等，或者某一時間段，選擇一個戲劇游戲單獨進行;b、作為戲劇活動的熱身、放松環節，即戲劇策略可作為某一次戲劇活動的放松環節的放松游戲，也可以應用在戲劇活動的開始部分，以帶領幼兒很快進入戲劇的氛圍中。此時的戲劇游戲相當于教學活動中的導入環節;c、滲透于其它領域，對于涉及多個領域的戲劇游戲，要根據教學的需要，在語言、藝術、科學、健康、社會等領域活動中嘗試滲透應用。d、應用于親子活動，有些游戲有了家長的參與會變得更有趣、更富有挑戰性。所以，我們也可以在親子活動中選擇合適的游戲，不僅可以增加游戲的趣味性，還讓通過參與游戲，共同了解戲劇，體驗“戲劇”的快樂;

（2）空間的考慮;戲劇游戲的空間是十分靈活的，可以結合使用的時間加以調整;如幼兒座位——一日活動過渡環節中進行的戲劇游戲，最好選擇那些可以讓幼兒坐在座位上玩起來的游戲;可以在桌子旁，也可以是圍成的圓形，不需要專門做空間調整;其次就是全體幼兒進行戲劇游戲時的空間，也就是說在集體教學活動時，可直接在集體的空間里進行多角色的小組戲劇游戲;再就是多功能廳等空的教室，由于這類空間大，因此教師活動前需要劃定可用空間范圍，否則幼兒會隨時到處亂跑，游離于游戲之外;對于戶外空間，一般不贊成使用，戶外的干擾因素太多，不便于幼兒投入到戲劇假想狀態中;

戲劇游戲在實施中還要特別注意專注，只有教師和兒童都處于專注的狀態，想象自然而來，情緒自然飽滿，表達自然豐富，專注的狀態需要一定的氣氛營造，尤其是音樂符號的運用。

二、組織與實施

戲劇策略組織的過程也稱為戲劇工作坊，即一種小組學習形態，是指在專門的戲劇空間（教室）中，教室帶領8-10名幼兒以小組的形式圍繞特定主題，經由肢體、聲音、語言等身體資源共同創作戲劇的角色、情節和情境，并在創作過程中反映自身獨特經歷，發展想象力、創造力以及解決問題能力的一種兒童戲劇教育的組織形式;

戲劇工作坊是教師依據一定的教育目標，有計劃、有組織地設計與實施的。在活動前，教師要對戲劇內容的創作主題、故事線索、情節沖突等進行構思，并做好相應的環境與經驗準備;在活動過程中，教師通過使用一定的戲劇技巧與策略，引導幼兒對故事的角色關系、情節發展、場景等進行想象與即興創作，在整個戲劇活動中，教師和幼兒共同成為戲劇創作的主體。

依次按照“暖身活動、角色塑造、情節創作、分享與交流”四個流程進行：

（1）暖身活動，也就是引起動機，包含肢體的放松和激發扮演的興趣，根據內容進行熱身;或通過觀看視頻、圖像等，以問答方式調動幼兒已有經驗，引導幼兒對戲劇內容進行思考與表現。

（2）角色塑造，主要是通過身體塑造、裝扮及道具使用等扮演特定情境中各種虛擬的角色。通過“假想”對角色靜態的身份、外形，以及動態的行動、語言或聲音等進行塑造，在認同所扮角色的同時，觀照角色的內心，為創作情節做好準備;

三、運用戲劇策略進行活動設計的流程

（1）活動名稱

（2）活動目標

（3）活動準備

（4）活動重難點

（5）活動過程：

a、運用情境導入、故事導入、問題導入、直接導入等方法，結合音樂;

b、播放視頻或故事PPT熟悉故事：（1.教師講述故事、設置提問;2.出示圖片（圖文出示），認識角色并模仿，開展單詞或句型的學習;3.戲劇游戲：運用戲劇游戲加強鞏固對段落單詞或句型的掌握。

c、活動結束：運用音樂進行游戲，如模仿、退場等活動

d、延伸活動：如在區角中共同制作角色棒偶。

（6）教學反思