探析群文閱讀模式在小學語文教學中的應用

李群開

摘要：群文閱讀是在新課改背景下產生的重要教學策略，在小學語文教學中，這一模式已被諸多教師廣泛應用。與以往閱讀模式教學相比，群文閱讀更能突出學生的主體性和自主性，以該策略開展小學時期的語文閱讀能顯著提高課堂效率。針對于此，本文將結合當前小學語文閱讀教學現狀，提出應用群文閱讀的有效策略，幫助小學生進一步掌握閱讀知識，提高語文素養。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀在小學時期的語文教學中占有重要地位，其教學工作中包含著諸多與學生個人發展有關的重要內容，因此，做好小學時期的語文閱讀至關重要。而學生在小學時期所學的文章有較大相通性，以群文閱讀模式開展教學工作，能進一步滿足小學生需求，提高學生的閱讀效率和質量。目前，該模式已被諸多語文教師應用在教學工作中，其相應實施策略已成為教師研究重點之一。

一、確定閱讀主題，提高群文閱讀針對性

一般而言，能以群文閱讀模式開展教學工作的文章具有較大相似性，其在主題或內容上也有較大相通性。這就意味著，在應用這一模式開展小學語文教學工作時，教師應該制定嚴謹并貼合文章特點的閱讀主題，幫助學生明確閱讀重點和目標，提高閱讀工作的針對性。因此，教師要結合文章內容設計有效的閱讀主題，使群文閱讀工作更為嚴謹，學生的閱讀目標和方向也更為明確。在有效的閱讀主題驅動下，學生的閱讀效率和質量能顯著提升。

例如，在學習《一粒豆莢中的五粒豆》、《呼風喚雨的世紀》等文章時，教師不僅要讓學生明確文章主旨，更要培養學生發現問題，敢于質疑的優秀閱讀品質。因此，教師可以將閱讀主題設計為“大膽說出你的問題”，之后，讓學生先自主閱讀該單元文章，并根據文章整體內容或具體細節，提出自己存在的問題。為使教學秩序更為有序，教師可以小組為單位開展群文閱讀工作，讓學生將自身存在的問題進行匯總交流。最后，讓小組代表發表自己小組的問題總和。在匯總過程中，學生會發現自己所注意的問題可能會引起大家共鳴，而其他學生所提出的部分問題也可能被自身忽略，久而久之，學生可以在交流過程中更為全面了解他人對文章的不同看法，閱讀思路與思維會更為全面。在完成交流后，教師再讓學生尋找該單元不同文章之前存在的相似點，學生會發現，此單元文章具有較強的探究性，能有效引起自身閱讀興趣，也能從多角度提出探究問題。在群文閱讀模式下，小學生能逐步養成良好的閱讀品質和敢于質疑的閱讀習慣，教師也能通過群文閱讀工作提高學生閱讀素質。

二、豐富閱讀形式，提高群文閱讀多元性

從教學內容看，學生在小學時期所需學習的閱讀文章各有不同，這就表明適合不同文章的閱讀形式也各有差異。在開展閱讀工作時，教師要充分注重這一特點。為進一步保障群文閱讀在小學語文中的充分落實，教師應該充分考慮文阻止和學生特點，制定符合學生需求和文章特色的閱讀形式，讓學生在閱讀過程中有效理解文章精神和主旨，從而逐步提高閱讀能力。在此模式下，學生能在群文閱讀過程中收獲更多學習樂趣，其綜合素質也能顯著提高。

例如在學習《精衛填海》、《普羅米修斯》等文章時，學生不僅要通過閱讀概括故事內容，更要學習神話故事中不同人物的優秀品質，并以正確的人物精神和性格作為榜樣，對自身發展形成有效驅動。為進一步提高學生的閱讀學習效率，教師可以采用情境教學的模式開展群文閱讀，如情境表演。教師先根據文章內容和人物進行劃分并找合適學生扮演不同角色，之后再結合原文的基礎上設計不同場景和臺詞，讓學生進行排練，逐步呈現兩篇文章的表演。在完成排練之后，教師可以組織學生進行情境表演，對原文內容進行有效呈現。在這一過程中，學生的學習興趣會顯著提高，能更為有效的掌握文章內容。更重要的是，學生能通過情景表演有效體會文章中的人物性格，從而向優秀正確的榜樣學習，形成堅持不懈的優秀品質。對參與到表演中的學生而言，其對文章的體會和感悟更深，閱讀思維能有效拓展，而未參與到表演中的學生也能收獲較多樂趣，且能以旁觀者的角度發現更多閱讀問題，進一步優化教學過程。久而久之，小學生可以在多元化的群文閱讀教學工作中養成優秀的道德品質，而教師也能利用較短的時間完成多篇文章的閱讀教學工作，從而充分落實群文閱讀教學任務。最終，學生能以高效率的狀態完成不同文章的閱讀理解工作，閱讀能力也將逐步提高，從而為后續的閱讀學習與發展奠定有效的素質能力基礎。

總結

由上述內容可知，群文閱讀教學模式具有重要實踐意義，該模式能顯著顯著提高學生學習效率，并凸顯閱讀教學價值。因此，相關教師應該將群文閱讀模式充分運用在小學階段的語文閱讀教學中，幫助小學生以更高效的狀態完成閱讀教學工作，使其在閱讀中收獲知識，提高個人綜合能力，從而逐步培養良好的道德品質，進一步為后續的學習與發展奠定有效基礎。

參考文獻

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