談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

王瓊媛

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)生在發(fā)展與成長(zhǎng)中必不可少的關(guān)鍵因素，也是教師需要落實(shí)的重要內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中做好培養(yǎng)工作。此外，在高年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維較為成熟，受外界教學(xué)的影響也相對(duì)較大。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該在高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將結(jié)合當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);語(yǔ)文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

從學(xué)生發(fā)展規(guī)律看，其在小學(xué)時(shí)期的品質(zhì)形成與教學(xué)密切相關(guān)，而在高年級(jí)時(shí)期，年級(jí)小學(xué)生在素質(zhì)與思維上均有一定發(fā)展，對(duì)各種哲理認(rèn)知也更為充分。以語(yǔ)文學(xué)科為例，高年級(jí)小學(xué)生能對(duì)該階段較為復(fù)雜的文章主旨與人物情感有更深的體會(huì)。因此，教師愈加注重以語(yǔ)文教學(xué)為媒介開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。當(dāng)前，相應(yīng)的培養(yǎng)策略已成為教師研究重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、優(yōu)化課前教育工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維

從教學(xué)整體效果看，課前教育活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系。若教師能充分優(yōu)化課前教育工作，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)會(huì)更為細(xì)致，其對(duì)文章整體走向和主旨的預(yù)知也會(huì)更為準(zhǔn)確。此外，在有效的課前教育活動(dòng)中，學(xué)生還能利用各種資源加強(qiáng)自己對(duì)不同語(yǔ)文知識(shí)的了解，其學(xué)習(xí)思維能更為靈活。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)課前工作進(jìn)行充分優(yōu)化，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)思維，從而在整體上提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《琥珀》時(shí)，該文章具有較強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，學(xué)生不僅要掌握琥珀的概念和形成過(guò)程，更要對(duì)琥珀所蘊(yùn)含的深層價(jià)值有充分了解。同時(shí)，更要形成科學(xué)嚴(yán)密，求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。因此，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索琥珀的概念與形成過(guò)程，并嘗試探究琥珀所具有的特殊價(jià)值。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步了解琥珀對(duì)現(xiàn)代研究作出的巨大貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可再次設(shè)定探究問(wèn)題，讓學(xué)生思考為什么現(xiàn)代科學(xué)家只能利用琥珀推測(cè)數(shù)萬(wàn)年前的事件而并非確定數(shù)萬(wàn)年前的事件。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，從而會(huì)以辯證的角度看待事物的發(fā)展過(guò)程，其語(yǔ)文素養(yǎng)和思維品質(zhì)都能顯著優(yōu)化。最終，教師能帶動(dòng)學(xué)生向正確方向發(fā)展。

2 改善課上教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)力

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的相關(guān)過(guò)程中，教師首先要落實(shí)的就是尊重學(xué)生發(fā)展天性。而在小學(xué)高年級(jí)時(shí)期，學(xué)生雖具備一定理性思維，且形成一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但其主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力仍與外界有較大關(guān)系。如果教師能提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，對(duì)課堂教育進(jìn)行充分改善，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣能顯著增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解也能更為全面。因此，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改善，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》時(shí)，教師可利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。首先，教師先幫助學(xué)生進(jìn)行分組，并理清文章思路，之后，讓全體小組共同分析該文章中所有人物的具體性格，并找出與人物有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。之后，讓學(xué)生以小組為單位探討人物細(xì)節(jié)與人物性格是否有關(guān)，并在文中找出相應(yīng)的證據(jù)。在此基礎(chǔ)下，小學(xué)生能在探究活動(dòng)中充分發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，同時(shí)也能了解他人對(duì)該文章的不同認(rèn)知，其整體理解水平能更為全面。久而久之，學(xué)生能在此類(lèi)課上教學(xué)活動(dòng)中有效拓展自身的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)，更注重合作模式，進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神與意識(shí)，從而顯著培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育需求。

3 創(chuàng)新課后作業(yè)形式，提升學(xué)生參與興趣

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，發(fā)掘?qū)W生潛在問(wèn)題的重要途徑，以往的語(yǔ)文課后作業(yè)多為書(shū)面形式或預(yù)習(xí)形式，學(xué)生的參與積極性難以提升，語(yǔ)文素養(yǎng)更無(wú)法培養(yǎng)。為解決這一問(wèn)題，教師可對(duì)課后作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生積極參與到作業(yè)活動(dòng)中，以更高的效率和質(zhì)量完成課后作業(yè)。在此模式下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能被顯著優(yōu)化，其語(yǔ)文素養(yǎng)也能得到充分培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《臘八粥》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行臘八粥制作，并將制作過(guò)程與成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師也可讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生共同完成這一作業(yè)，提高學(xué)生的完成興趣，并增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的感情。除此之外，教師也可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索與“臘八”有關(guān)的其他習(xí)俗，并按照地域進(jìn)行分類(lèi)整理。在這一模式中，學(xué)生不僅會(huì)掌握課內(nèi)的文化知識(shí)，對(duì)與之相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日文化也會(huì)有更深的了解，從而進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。久而久之，教師能充分做好語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新工作，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能顯著提升。

總結(jié)

從上述內(nèi)容可得出，在高年級(jí)階段，利用語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已成為教師后續(xù)工作的重要方向，這一工作與學(xué)生后續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。因此，相關(guān)教師要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行充分改進(jìn)，在不同環(huán)節(jié)中滲透語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。最終，教師能顯著提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生也能在正確的教學(xué)引導(dǎo)下有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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