基于詞塊理論的“以讀促寫”模式 在初中英語寫作教學中的應用研究

劉球云

摘要：本文主要探討基于詞塊理論的以讀促寫教學模式在初中英語寫作教學中的應用路徑，借助詞塊理論為以讀促寫教學模式提供明確的導向，更好地發揮以讀促寫教學模式的優勢，推動英語寫作教學水平的增長，從而更好的增長學生的閱讀能力和寫作能力，體現讀寫的一體化教學原則。

關鍵詞：詞塊理論;以讀促寫;初中英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

寫作屬于語言輸出的過程，而閱讀則是語言輸入的過程，二者之間存在緊密的聯系相輔相成缺一不可因此在當代初中英語寫作教學過程中關注讀寫結合教學模式的應用至關重要，通過閱讀和寫作集合的方式能夠有效強化學生語言的輸入和輸出，這是因為伴隨著學生閱讀能力的增長，在寫作能力方面自然而然能夠獲得提升。而強調將詞塊理論引入以讀促寫教學模式中的必要性體現在為讀寫結合提供明確的方向導向，才能夠更好的取得以讀促寫的效果。

一、詞塊在英語寫作中的優勢

（一）詞塊有利于提高學生寫作的準確性

詞塊覆蓋語法、語義以及語境三部分內容，并且受到語法結構的限制，同時還受限于語義單位的牽制，因此學生在關于詞塊的記憶，通常更加牢固。當學生需要使用時，就可以從寄庫中進行提取和應用，在寫作過程中，或者是在英語語言應用過程中出現的語法錯誤，概率就會更低。目前已有研究表明，詞塊法的應用能夠大幅度提高學生關于語言輸出的準確性，這為該種理論方法應用于初中寫作教學提供的可行性。

（二）詞塊有利于提高學生寫作的流暢性

Pawley和Syder（1983）指出，因為本族語者在頭腦中儲存了豐富的詞語化句干，所以他們可以根據不同的交際環境直接從自己的腦海中提取詞塊，正確、流利地運用話語。由此看來，通過對詞塊進行記憶和存儲的方式不斷累積，形成自己獨特的詞塊庫，方便使用時的提取。例如在進行寫作的過程中，就可以結合語境重寄庫中快速提取相應的詞塊，通過不同詞塊之間重組的方式形成句子，此時就不需要給予語法結構的特別注意，讓學生能夠專心于創作，使得整個寫作過程更加流暢。

（三）詞塊有利于提高學生寫作的連貫性和邏輯性

有研究指出，詞塊理論在初中英語寫作教學過程中，能夠有效提高學生文章的邏輯清晰度，這是因為借助詞塊，學生能夠有意識的關注各種銜接手段的應用，例如，在進行舉例時，學生能夠自如的使用on the one hand，on the other hand等詞塊來銜接語篇，而對于沒有記詞快的學生，在相同寫作情況下，經常會出現語法上的錯誤，例如first one，second one這類低級錯誤。總而言之關于詞塊的應用能夠增強初中學生對于句與句、段與段之間關系判斷，從而保證自己所寫作的文章在連貫以及邏輯上的科學性。

二、詞塊在主題式“以讀促寫”教學模式中的應用

（一）第一階段

首先使用閱讀材料完成詞快的輸入，具體方式是通過引導學生通讀閱讀材料文本的方式，實現詞塊的積累，主要以教材內的文章為主，獲取四類詞塊素材。并且在教學之前，需要提前向學生詳細介紹關于詞塊的定義、分類以及具體例子。當學生對于此塊有一定的理解之后，圍繞詞匯的練習，展開具體的教學活動。并且在該過程中，還需要保證詞塊輸入內容與學生認知水平之間的匹配。另外一方面也需要引導學生進行課外詞快的拓展，幫助學生獲得更多的詞塊積累。

（二）第二階段

通過之前的學習，學生已經掌握了一定量的詞塊量，進行詞塊的輸入的最終目的是實現詞塊輸出，因此，第二階段的主要內容就是將詞塊應用于實際寫作過程中。一般學生在寫作時會經歷三個主要的環節分別為寫前準備、預寫初稿和修改定稿，依次進行上述三個步驟，能夠引導學生完成寫作任務，同時實現對于學生寫作能力的培養。

1.寫前準備

該階段的主要工作內容是對詞塊進行激活以及提取，通常會使用頭腦風暴的方式，對學生頭腦中所儲存的詞塊進行激活，然后在相應的寫作要求下選擇與寫作主題相關的詞塊進行使用。在該階段的教學重點在于明確具體的順序，首先是對詞塊進行激活，隨后是對詞塊進行提取。

2.預寫初稿

在該步驟教師應對學生寫作提出要求，幫助學生構建寫作框架。學生根據要求，參照教師黑板上所列的詞塊，結合自己的觀點，進行寫作。假如是當堂寫作，教師需要嚴格控制學生的寫作時間，在寫作開始前，應給學生講清楚寫作時間。結合詞塊，控制時間，有利于訓練學生的寫作效率，使學生順利地完成寫作任務。

3.修改定稿

學生通過小組合作互批，互相改正作文中出錯的詞塊，隨后教師進行集體講評加以糾正。學生根據集體的講評以及同伴和教師的修改意見，再次運用詞塊撰寫定稿。

（三）第三階段

該階段主要是針對詞塊進行鞏固，通常在完成寫作任務之后，可以組織學生進行相互之間的作文欣賞或者是點評。可以對學生在寫作中使用的一些較為出色的詞塊進行表揚，然后倡導其他學生進行摘錄，對自己的語料庫進行豐富。通過這種方式，來激發初中學生對于語言的輸入范圍，同時也能夠促進學生關于詞塊的整合以及內化，在后續的語言輸出中質量獲得提升。

結束語：

綜上所述，本文主要探討基于詞塊理論的以讀促寫教學模式在初中英語寫作教學中的應用，運用詞塊，實現學生語言輸入和輸出橋梁的架設，掃清閱讀障礙的同時，豐富學生的語料庫，為學生的寫作提供更加多元化的素材支持。

參考文獻

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