巧遇繪本故事 提升活動內涵

王錫嬌

摘要：繪本故事是一種重要的課程資源，其中包括教材自身的繪本資源，它有著生動性、藝術性、直觀性等特點，對孩子的成長有著不可替代的教育價值。嘗試把繪本元素與主題相結合，選擇適合幼兒年齡且幼兒感興趣的繪本，建立主題活動下的繪本資源庫，提升主題內涵與經驗，通過繪本與主題活動的相互作用，切實發揮出主題活動的教育價值。

關鍵詞：繪本? 提升? 內涵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、構建主題繪本庫

1.從幼兒出發，選擇滿足幼兒需要的繪本

幼兒周邊環境中的事物或現象非常適合作為活動的主題。生活中一些比較常見的小動物，幼兒看到后會滿心歡喜，他們不僅喜愛動物，還好奇小動物的一切。教師就可以借此設計“可愛的動物”這一主題活動，和幼兒共同對動物的外部特點及生活習性進行觀察，引導幼兒認識到人和動物之間的關聯，使其自覺形成與動物和諧相處的理念，并能夠做到熱愛、保護動物。在確定好主題后，結合幼兒的興趣和需求，緊緊圍繞主題進行相關內容的繪本的選擇，而選擇的繪本不僅要有知識教育功能，還應蘊含深刻的情感，有一定的情感價值。教師引導家長參與到動物繪本的收集中，并將收集到的繪本放入閱讀區，讓幼兒自行閱讀。動物繪本中不僅有可愛的小動物，還有充滿趣味性的故事情節，這些不僅能夠使幼兒學習到關于小動物的相關知識，還能激發他們各種各樣的情感。

2.從教學出發，選擇適用經驗延伸的繪本

優秀的繪本材料能夠使幼兒在學習的過程中獲得知識方面的提升及能力上的發展，選擇合適的繪本開展教學能夠有效培養幼兒的閱讀和寫作能力。所以教師在組織開展主題活動時，首先需要明確活動的目標，并在此指導下進行繪本的選擇，充分挖掘繪本內容的教育價值，將其中的知識內容和幼兒活動結合起來，使幼兒對主題活動的認識與理解能力不斷提升。如在開展“夏天真快樂”的小班主題活動時，幼兒都經歷過夏天，頭腦中對該季節有一定的認識，教師可以選擇一些夏天的圖書供幼兒閱讀，并對幼兒的閱讀情況進行監測。結合幼兒的興趣所在，并考慮到其實際需要，選出適合經驗拓展的內容，生成了集體活動“好吃的西瓜”，幼兒在了解西瓜的基本特征過程中，激發了探索欲;通過閱讀《下雨的時候》，我們在表演區開展了“下雨怎么辦”的游戲活動，制作擋雨工具，鋪上毯子等，跟同伴一起躲避雨，感受同伴相互幫助的情感;繪本《干凈食物人人愛》，讓幼兒了解到講衛生愛清潔才會有健康的身體，并嘗試在美工區用繪畫、彩泥、斯貼等方式制作出屬于夏天的色彩……

二、解析繪本的運用

繪本的主要教育價值在于拓展主題教育活動，因此應認真分辨和篩選。主要從以下幾方面進行：

1.利用繪本的情感元素

幼兒在閱讀繪本的過程中，深受其內容的影響，會形成對學習和生活積極的情感體驗。學生在良好的情感狀態下，心境會更加開闊，學習效率會更高。在進行繪本的選擇時，要將其具備的情感價值考慮在內，保證其能夠和主題活動目標中的情感目標保持一致。如繪本《遲到大王》，所講述的故事非常夸張，不需要更多的話語，讀者能清晰地看到一個有趣倒霉的學生、一些稀奇古怪的遭遇。因而在開展“我上幼兒園”主題活動時，導入環節我運用到了該繪本，從多方面引導幼兒體會并理解其中所蘊含的渴望得到信任與自由的情感。

2.利用繪本的語言元素

幼兒階段是語言發展的關鍵期，教師要特別注重幼兒語言的發展。語言的發展在多個領域中都有涉及，同時也影響著幼兒在各個領域的學習與發展。教師可選擇與不同年齡段幼兒發展特點相符合的的繪本，使幼兒能夠進行更有效地閱讀，并充分利用繪本中的語言元素，發展幼兒的語言能力。

大班：幼兒能夠將文學作品所講述的主要內容準確描述出來，對于讀過的書籍和故事能明確表達自己的觀點和看法，能夠根據故事的部分情節對其后續的發展進行猜想，并能夠自己續編故事。如繪本《大衛，不可以》，“不可以”在全書出現的頻率非常高，大班幼兒能夠非常深刻的記住這三個字，并對其背后所蘊含的深層意義做到準確理解，能夠起到對大班幼兒行為的一種暗示，提升其自律意識。

中班：幼兒能將故事所講述的主要內容大致描述出來，能在逐步展開的故事情節中讀出作者所表達的思想感情，并相應的產生一系列的情緒表現。如繪本《好餓的小蛇》中有很多食物類的詞語，幼兒對這些詞語比較熟悉，且很多都是其平時喜歡吃的食物。因此，幼兒可以根據自己的經驗和喜好，在閱讀中創造性的應用，這和中班幼兒的語言發展特點是相符合的。

小班：幼兒可以聽懂一些簡單的故事，會對畫面進行觀察，并能具體說出畫面中有什么，能夠認識到畫面和書中的文字相對應。如繪本《好餓的毛毛蟲》，通過文字和圖畫，幼兒能夠了解到一只貪吃的毛毛蟲是多么能吃，對于它能發現的任何食物都能吞下去。豐富的詞匯，不斷重復的短句，這是小班幼兒喜愛的繪本之一。

3.利用繪本的審美元素

一本好的繪本，其中必定會涉及到精美的圖畫、豐富的色彩及巧妙的構圖，這些會使幼兒在視覺上感到愉悅，此外，每幅圖畫背后都蘊含著深刻的內涵，孩子的審美情感受到陶怡。在閱讀繪本時，可以發掘兒童的審美情感和審美創造力。幼兒以具體形象思維為主，繪本中生動的圖畫正好符合幼兒的這一思維特點，其所運用的色彩、文本的表現形式及角色形象等都迎合幼兒的審美趣味，有利于幼兒創造性思維的激發。如繪本《小樹葉》中介紹了造型奇特的樹葉類型，能夠有效指導幼兒對自然材料的藝術性創造。孩子們在校園中拾起落葉，并進行自由的剪裁、組合、粘貼，形成各種各樣的圖案，對秋天的活動室進行裝扮;在美術區城活動中，孩子們選擇綠色系馬克筆，繪制出夏天的樹，色系的深淺搭配讓人眼前一亮。

繪本就像一顆朦朧的小種子，悄悄地根植于課堂中，在孩子們的活動中發芽、開花、結果，走進孩子們的心中。教師要引導幼兒通過多樣化的閱讀方式，了解繪本內容，理解其深刻內涵。將繪本融入主題活動中，充分發揮繪本的教育價值，提升主題的內涵。

參考文獻

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