園本課程背景下的班本課程建構初探

劉懷菁

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

本學期我們嘗試的是在原有園本課程的基礎上嘗試開放性課程的實施，我們選擇的是中班《在秋天里》主題中進行嘗試。秋天是一個美麗的、豐收的季節，我們希望通過開展這個主題，引導幼兒用自己的視角觀察秋天、探索秋天、感受秋天。

一、主題框架來源于幼兒，園本課程作為保障

學習活動書中原先有秋天的樹葉、秋蟲的歌、收莊稼、果子熟了、中秋時節這五個主題分支，我們在主題開展前先和幼兒進行了討論，問問幼兒對秋天這個季節有什么想了解的，特別感興趣的？幼兒們提出了一些很有意思的問題“秋風吹在身上真涼爽，怎么才能找到秋風呢？”“為什么秋葉會落下來？為什么秋天樹葉會變黃？”“為什么秋天有那么多水果？為什么秋天的水果那么甜那么好吃？”基于幼兒的這些問題和興趣點，我們打破原來學習活動書中的主題二級分支，確立了班本課程的主題分支，分別為秋風、秋果、秋葉三個維度與幼兒共同展開探究，與此同時在主題開展中我們將再滲透秋天中的幾個重要節日比如萬圣節、重陽節的節日文化。與此同時我們在“秋果”分支中部分參照了“果子熟了”主題分支，“秋葉”分支部分參照“秋天的樹葉”分支。

二、課程內容追隨幼兒，園本課程有機選擇

我們在主題開展的第一周，將原來《學習活動》中的四個分支中的內容都有所涉及，了解幼兒對秋天哪些方面比較感興趣，將幼兒的探索興趣和需求記錄下來，在園本課程中也搜索相關的活動內容與材料，引導幼兒進一步感知秋天的季節特征，了解動植物的變化，知道秋季是個豐收的季節。當然在設計認知活動的同時，我們也會重視幼兒們的情感體驗，讓幼兒們感受秋天的美好。我們將主題的重點關注也在園本課程的提供的文本基礎上做了調整。

開放式班本課程是是教師不斷了解幼兒，及時制定適宜的活動內容，促進幼兒在原有水平上獲得發展的動態過程，因此我們在制定班級活動計劃的時候，有時是開展一天的活動后再來預設下一天的活動，班本備課具有一定延時性。比如我們在開展秋果這個分支的過程中，我們經常帶幼兒在幼兒園里尋找果樹，發現秋天的果實，幼兒在散步過程中不禁發出感嘆“秋天真是一個豐收的季節啊！”循著孩子們的興趣點，我們生成了活動《找秋果》，我們請幼兒親子收集了一些水果，在活動相互介紹水果的名稱與特點，交流水果的不同吃法，開展了水果品嘗會，品嘗中分辨不同的水果，并說說秋果簡單的功效。活動中有的幼兒提到了不僅僅水果成熟了，一些堅果也成熟了，我們將這個話題作為下一個主題《好吃的食物》中的點再做深入探索和交流。

三、課程資源有效發掘，園本課程作為參考

除了《學習活動》等四大用書和園本課程，我們也充分挖掘主題中課題運用的其他資源，比如幼兒園附近的南浦公園秋意正濃，有的家長告訴我們有秋蟲方面的書籍。在主題開展中，我們努力創設條件讓幼兒在真實的情境中體驗，充分挖掘幼兒園資源、家長資源和社區資源，幫助幼兒獲得直接經驗，幼兒的活動資源體現開放性。在秋風主題分支中，我們先請幼兒回家完成“尋找秋風”的小調查，幼兒們想到了秋風起蟹腳癢，秋風吹穿秋裝隨后再請幼兒付諸實踐，有的幼兒提議自己制作一個風箏在運動時玩一玩，有的幼兒通過班級微信群呼朋引伴一起約好親子去幼兒園附近的南浦公園轉轉風車。在這個主題推進的過程中還有一件讓幼兒們感到特別高興的事情，那就是萬圣節的到來，在萬圣節活動中，我們通過家委會的群策群力策劃了小區間的討糖活動，幼兒盛裝打扮，和家長一起說說萬圣節相關的英語，既增強了親子間的聯系，又感受到了濃濃的節日氣氛。在重陽節中，我們邀請了擅長做點心的媽媽來到教室，結合季節特征為幼兒表演示了桂花糕的制作原料和制作方法，幼兒自己也親手制作了獨一無二的桂花糕。幼兒們發現原來香噴噴的桂花還能制作出這么美味的糕點，義工媽媽還啟發幼兒在什么餐點中還吃到桂花。

這個主題開展的過程中，我們通過微信等形式，爭取到了更多家長的支持和配合。家長們會配合主題的開展和幼兒們一起收集秋天的樹葉、收集秋天的水果，利用周末帶幼兒去公園找秋天，感受秋天的季節特征。

班本化開放式課程是對園本課程的進一步思考、發展和豐富。園本課程是我們開展主題活動的保障，而開放式班本化課程，則是更好地根據班級幼兒的特點和需要，滿足幼兒的探究和發展需要。