思辨學前標桿，試談教師專業發展指導策略

甘婷

摘要：本文通過對深圳市坪山區第一幼教集團兩年來針對教師專業發展的一些思考及培訓策略進行描述，以期對廣大幼教同行及事業培訓單位對教師發展決策有所裨益。

關鍵詞? 幼兒教師專業發展? 指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、從深圳發展使命思辨學前教師發展的迫切需求

（一）大灣區發展對學前教師專業發展提出新要求

在《面向21世紀教育振興行動計劃》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等教育工作重要文件中，學前教育被視為教育發展的基礎。深圳市作為粵港澳大灣區區域發展的核心引擎城市之一，對學前教育的重視程度日益提升，各區不斷籌備新建園和回收民辦園，引進人才擴充幼兒園教師隊伍。鄧小平同志曾指出：“學校能不能培養合格人才，關鍵在教師”，教師作為教育教學活動的實施者，其專業能力對教育教學活動質量具有重要影響。

（二）以深圳學前教育轉型過程，思考教師專業發展的關鍵性

2018年開始深圳市學前教育提倡集團化現代管理體制，以優質公辦學前教育集團為龍頭，通過舉辦新增分園（公辦園+公辦園）、回收政府小區配套民辦園（公辦園+民辦園）等發展路徑，將多個幼兒園劃歸集團統一管理，組成一個緊密型聯合體，形成區域幼兒園發展共同體。作為一個剛成立的園所，師資的專業發展成為我們最大的困惑：第一，由于民轉公園所數量較多，托管時間較短，民轉公后教師專業水平相對不高，教育教學經驗和專業提升速度跟不上，影響了教育質量的提升;第二，新園開辦班級招聘大量教師，教師專業知識相對零散，教育教學理念和能力影響到幼兒園課程及幼兒的發展。

在上述背景下，深圳市學前教育為快速提優提質，樹立先行標桿，必須解決教師專業提升的問題。

二、應新時代發展關注教師專業發展的關鍵因素

教育大計，教師為本。隨著新時發展的需求，幼兒教師專業發展不僅僅局限在原有的知識與技能的層面。中華復興與文化自信和傳承、科技發展與創新和開拓、藝術美育與幸福和創造，時代創新的大趨勢呼喚教育創新，要創新教育，就必須要有創新教師。因此，在幼兒園教師專業發展原有研究的基礎上，根據中國國情的需要、依據深圳特區勇立潮頭樹國際標桿的使命背景下，深圳學前教師的專業發展具有時代和本土發展性。

（一）幼兒教師專業發展的特征

1.有學者認為其是指教師專業發展過程中以其教育教學行為或技能質的變化為發展特征的時段或階段的序列。其中美國幼兒教育專家麗蓮凱茲（LillianKatz，1972）采用訪談和問卷法進行學前教師培訓與發展的研究，認為幼兒園教師的專業成長有發展的階段性。姜勇、閻水金（2006）以“教師自主”（自主發展的四個方面：意識與動機、觀念、規劃、行動）為新視角，發現教師發展經歷五個階段：新手一動機階段（工作1年內）、適應一觀念困惑階段（工作2-5年）、穩定一行動缺失階段（工作6-11年）、停滯一缺乏動力階段（工作11-15年），以及更新一動機増強階段（工作16年以上）。其中，新手一動機階段期的教師，有較為強烈的自主發展意識動機，但在自主發展的規劃上有所欠缺;適應一觀念困惑階段的教師的問題主要是觀念上的困惑。

2.顧榮芳認為幼兒教師是持續發展的主體，其成長是自我引導的結果，而不是迫于社會的要求，并著重論述了幼兒教師職業生涯最初期的特點：關注“生存”、具有較高的成就動機、缺少必要的實踐知識、產生現實與期望之間的落差，繼而提出這一階段的教師最需要支持、理解、安慰與輔導，以及需要教學現場的支援與教學技能方面的協助[1]。楊文認為幼兒教師的專業發展是一個內在的連續過程，依據外在的表現特征進行劃分具有一定的局限性，因此依據教師掌握的知識形態及其應用特征，將幼兒教師專業發展階段劃分為知識積累階段、知識檢驗階段及知識內化和轉化階段[2]。

（二）幼兒教師專業成長影響因素的相關研究

幼兒教師的專業發展主要依靠內在因素和外在因素兩方面。關于內在因素的影響，張亞妮在《幼兒教師專業自主發展策略探析》中提到，從本質上說，幼兒教師專業發展的策略可通過外塑培訓與內塑自主兩條路徑達成。外塑培訓相對而言是短暫的、不可控的;而基于自我完善的內塑自主則是伴隨終身的、可控的。為促進幼兒教師專業自主發展，變被動為主動，從“要我發展”走向“我要發展”，需要喚醒其自主發展的意識，提高其專業能力，使幼兒教師真正成為自身專業發展的主人。吳荔紅在《試析影響幼兒教師專業成長的核心因素》中認為，幼兒教師成就動機是影響其專業成長的內部核心因素，具備高成就動機的教師會自愿承擔責任，并為此付出長期不懈的努力。通過調查揭示了自信、合群、堅定、寬容、踏實、自尊等性格特征對教師專業發展的重要性。關于外在因素的影響，有學者認為，幼兒園有效的管理是影響幼兒教師專業成長的外部核心因素，民主型的領導作風和集體型的領導行為模式對幼兒教師專業發展有著積極的促進作用和影響。

（三）幼兒教師專業成長對策的相關研究

我國理論和實踐工作者對促進幼兒教師專業發展的途徑和策略做出了多方面的研究和探索，主要歸納為從職前培訓層面、在職培訓層面、參與教研活動層面等三個維度。有學者針對我國傳統幼兒教師培養目標和策略的缺陷，提出了“臨床型”幼兒教師培養策略，即將學前專業的教育教學置身于幼兒園現場之中，使理論與實踐交融在一起，提高職前培訓中教師專業發展水平，最終促進幼兒教師專業發展。

綜上所述：教師專業發展是一個螺旋上升、循環往復的過程，存在著整體性、階段性、發展性、連續性、時代性和本土性等的特點，教師在每一發展階段所表現出來的特點是不同的，這—過程既是教師職業理想、職業道德、職業情感、教育實踐、教育經驗等不斷成熟、不斷提升的過程，也是教師在職業生涯中，不斷更新理念、添補知識、提升能力的過程。因此可用教師專業發展相關理論為軸點，依據不同階段教師發展水平來給予支持與幫助。

四、幼兒教師專業發展指導策略

（一）培訓者須對幼兒教師當下的情況科學分析判斷，做出分層、分價段設定培訓內容。如：通過量表、問卷、訪談和實物分析，了解幼兒園教師班級保教質量、教師專業成長的現狀，分析其優勢、不足及需求方向：

（1）通過《中國幼兒園教師班級保教工作質量評價量表》，評估幼兒園教師班級保教工作質量情況，發現教師班級保教工作的薄弱點，從而針對性地制定教師專業成長的內容，如教師提升組織一日生活的能力、增強幼兒學習活動支持與引導的能力、改進師幼互動的方式等;

（2）通過自編問卷《幼兒園教師專業成長現狀與需求問卷》和半結構訪談，對教師專業成長進行在線需求調研，使其數據化、過程化、精準化與智能化，提升需求分析的深度和準確度，為體系的構建與個性化支持提供依據。

（3）通過實物分析法，收集和梳理幼兒園已有的支持教師專業成長的系列活動，歸納出優秀經驗、存在不足與可改進方向，作為后續構建園本幼兒園教師專業成長體系的基礎。

（二）結合新時代政策、區域、集團、教師發展的需求，構建滿足多層次需求的教師專業成長體系，其體系構建的路徑選擇具體如下：

（1）基于實地研訓的教師專業成長體系，如“聚焦現場”、“內研外訪”、“分層培訓”等形式，教師走進真實的學習環境，進行線下面對面的交流與學習。其中“分層培訓”分為小班化培訓和大規模培訓，小班化培訓應突出按需定制、問題導向、任務驅動、交流互動、成果引領的特點;大規模培訓應突出通識性內容為主、交互要求低、覆蓋人群多的特點。

（2）基于網絡社區的教師專業成長體系，如整合線上教育資源庫，中國知網、中國期刊網、萬方數據庫、上海學前教育網等網站，幫助教師利用網絡資源自主學習，網絡資源的多樣性、獲取的便捷性及持續的供給性能夠滿足教師專業發展的個性化、持續性的需求;整合在線教育領域的高校專家、教研專家與培訓專家共同組建在線培訓專家團隊，利用遠程教育與網絡指導，以同步培訓+異步培訓模式促進教師成長，支持同步培訓的平臺應具有直播授課、錄播回放、即時互動、課堂監管、并發支持等方面的功能。支持異步培訓的平臺要具有資源瀏覽、主題討論、作業提交、小組合作、成果分享等在線活動功能，為教師在線學習提供差異化、個性化支持，具有自主選擇、自定步調、分班助學的特點。

（3）基于學習共同體的教師專業成長體系：在集團建立“雙師工作坊”、“青藍工程”、奠基教師專業成長的需求;在區域，建立“學習社區”與小學、中學教師結盟研學，跨出學前視野定向未來科創育人;在領域，建立幼師成長基地，培育名師助推先進經驗，幫扶弱區教師發展，驅動灣區學前品質提升。依據社會及教師需求整理相關專題，通過線上名師授課、集團名師錄課，線下研課交流、組建教研共同體等模式，對不同階段教師進行長期陪伴式幫助，助力教師成長。

（4）結合大灣區對教育和人才培養提出的新要求，在網絡技術與相關教育教學實踐不斷發展的背景下，充分利用互聯網、大數據等信息技術，以實地研訓+網絡社區+學習共同體等方式相結合促進教師的專業成長，探索和構建一套標準化、制度化的教師專業成長體系，適應教師在不同教學場景、不同階段的專業發展需求，從而促進教師個人專業成長，提升教師實施有品質的課程的能力。

（三）根據教師發展的情況做好評價機制：在幼兒園教師專業成長體系下展開實踐研究，應用于片區、集團下各幼兒園，評估是否滿足了不同階段教師的專業成長需求，對具體實施方案過程中的問題等內容進行觀察并收集反饋，研討改進方法，不斷完善幼兒園教師專業成長體系，以取得良好的實踐效果。

教育是國之大計，黨之大計。深圳學前教育整體的變革和高質量教育品質的提升取決教師隊伍的創新發展，如何打造高新科技新時代師資團隊已成為歷史性的征程。

參考文獻

[1]顧榮芳.從新手到專家：幼兒教師專業成長研究[M].北京：北京師范大學出版社，2007：1.

[2]楊文.幼兒教師專業發展階段劃分中存在的問題及其應對[J].學前教育研究，2012（8）：58--60.