“電工學”線上教學實踐與改革的研究

朱 莉，白 雪

(江蘇大學 電氣信息工程學院，江蘇 鎮江 212013)

0 引言

“電工學”是高等院校非電類專業的一門重要的專業基礎課。在傳統課堂教學過程中一直存在著課時縮減[2]、授課班級多、師生互動受限等問題。一場突如其來的疫情，使本文作者被“逼”著加入到了線上教學改革的行列中。在學生不能到校上課的情況下，如何打破師生互動“時空”限制，激發學生自主學習的熱情，真正踐行“停課不停教，停課不停學”，是疫情期間作者一直在探索的問題。

筆者結合疫情期間線上教學的實際情況，以“電工學”課程“電源等效變換”知識點教學為例，介紹了基于“雨課堂”和“企業微信直播”兩種平臺嵌套使用的一種線上教學實踐與改革的新嘗試。

1 教學平臺

采用“雨課堂”和“企業微信直播”兩種教學平臺相配合的模式。

“雨課堂”將復雜的信息技術融入到PowerPoint和微信，科學地覆蓋了課前-課中-課后的每一個教學環節，讓課堂互動永不下線。

“企業微信直播”的優勢在于可以實現師生之間面對面的在線互動。

因此，兩個平臺的配合使用可以真實地模擬課堂授課情景，并且兩個平臺都可以實現直播課程回看，為學生課后的復習自學提供了多種選擇，體現“一切以學生為中心”的教學理念。

2 教學目標

“電工學”是高等院校非電類專業的一門重要的專業基礎課，教學目標是使學生獲得電路基礎、電子技術及電氣控制等領域必要的基本理論和技能。

疫情期間，學生無法到校上課，線上教學改革的目標首先是如何打破師生互動“時空”限制，踐行“停課不停教，停課不停學”，這對于老師和學生都是一個全新的挑戰；其次，是如何改變傳統教學理念，“一切以學生為中心”，挖掘他們自身潛能[2]，注重學生獨立分析、獨立思考及創新意識的培養。

3 教學設計

教學設計作為課堂的“劇本”，對課堂教學，尤其是線上教學來說是非常重要的。例如：課上講解哪些知識點，安排學生討論什么問題或完成哪些任務、以什么形式完成等都應在教學設計中體現，好的教學設計往往能起到事倍功半的效果。下面以“電源等效變換”知識點為例，說明線上課程教學設計的內容，如表1所示。

表1 “電源等效變換”知識點教學設計

3.1 課前預習

在課前根據教學目標和教學重點、難點進行教學視頻的素材收集與制作。視頻時長控制在5～10分鐘[3]。

通過“雨課堂”發送預習課件、視頻和預習題，教師在“雨課堂”在線學習模塊中可以查看預習情況。

3.2 課堂互動任務設計

由于課前學生預習了課中的內容，或多或少都有自己的學習體會和心得，因此，預習題可以引導學生在“雨課堂”討論區展開討論[1]。

課堂上，學生參與的學習活動應占較大比例，比如用“雨課堂”發送課堂練習、小組討論及現場提問等多種形式。另外，“雨課堂”教學的一個明顯的優勢是可以利用“彈幕”“投稿”來進行互動溝通，即使在課后，“雨課堂”還有“討論區”可以提供師生實時而便捷的互動，從而打破了師生互動在“時空”上的限制。

課堂練習的設計應注重難易結合及問題解決的遞進性，部分任務可以分成若干小問題，由易到難，讓學生逐步求解，達到學習和鞏固知識點的目的。

在例題的講解過程中設計現場提問環節，利用“企業微信”直播中的“邀請發言”，既可以檢查學生對知識點的掌握情況，又可以活躍課堂氣氛。

3.3 課堂教學內容及形式

通過課前預習題的反饋，大概了解學生對知識點的掌握情況。課堂上盡量不重復學生課前可以自學看懂的內容，僅僅梳理、總結知識重點，講解典型例題。課堂上，可以通過“雨課堂”發送練習題、課堂討論，限時讓學生演算解答，以檢驗學生對知識點的應用能力。還可以通過企業微信直播進行在線互動，緩解學生長時間緊盯PPT產生的疲勞，旨在調節課堂氣氛，有緊有松，從而提高學習效率。

3.4 板書設計

利用“雨課堂”的板書功能，將重要的內容和習題的詳細解題過程分享到“雨課堂”保存，為學生課后自學提供幫助。

4 線上教學實施過程

4.1 課前

在“企業微信”中建立班級群，課程相關視頻、PPT上傳群中保存，方便學生自學。課前用“雨課堂”推送預習資料及課程課件，微信群發布預習通知。教師可以通過“雨課堂”的“線上學習”功能查看到學生預習情況，如圖1所示，“雨課堂”詳細地記錄了每個學生對“電源等效變換”知識點的預習進度和學習時長。

圖1 “雨課堂” 預習情況統計

4.2 課中

疫情期間，筆者嘗試了同時使用“企業微信”直播(屏幕分享)和“雨課堂”語音直播授課。“雨課堂”進行課堂在線練習，并且通過“企業微信”屏幕分享將答題情況呈現到每個學生的電腦屏幕，和真實的課堂教學情境完全一致，如圖2所示。在講解“電源等效變換”的注意事項時，采用了問題討論的形式，利用企業微信邀請學生發言，增強學生課堂學習的注意力，效果良好。圖3所示為“企業微信直播”課堂互動的界面，教師可以和學生進行在線視頻或語音交流。

圖2 “企業微信”屏幕分享“雨課堂”答題情況

圖3 “企業微信直播”課堂互動

4.3 課后

每次課后用“雨課堂”推送一定量的作業題以鞏固知識點，每章結束推送一套本章測試題，要求學生限時完成并在線提交。教師在線批閱學生作業、測試題，對于共性問題，課上統一講解，QQ或微信私聊隨時解答個別問題。每章作業及自測題均上傳到雨課堂資料庫保存，如圖4所示，方便學生下載。

圖4 “雨課堂”習題庫

5 課程成績評定及學業評價改革

課程成績評定一改過去一張試卷定成績的方式，考核注重知識和能力兩個方面，并加大過程考核比例，使考核評價體系多元化。本學期由于疫情，“電工技術”課程采用線上考核方式。線上考核成績和平時成績各占總評成績的50%，其中平時成績包括：課堂表現，課后作業和章節自測成績，課程總結報告等。其中，課堂表現一項源于“雨課堂”和“企業微信”中課堂情況的批量導出數據，包括簽到情況，各項課堂活動參與度情況等，詳細地記錄了每個學生該門課程完整的學習過程。圖5為“電源等效變換”直播情況。圖6為“雨課堂”課堂數據批量下載。

圖5 “企業微信”直播明細

圖6 批量數據導出功能

6 線上教學與傳統教學的對比

6.1 線上教學的優越性

傳統教學，是以教師、課堂、教材為中心來傳授和灌輸知識的過程，基本采用“一間教室、一位教師、一塊黑板”的模式[1]。由于教學班人數眾多，再加上課時縮減，師生之間、生生之間的互動很少，這意味著學生主動參與學習的程度很低。

借助線上教學平臺以后，教師把更多的時間和精力放在準備推送給學生預習的資料、預習檢測題目和教學設計上，包括選擇優質的網絡視頻材料和制作相關知識的微視頻，更多地考慮如何將教材以外的知識和教材內容有機結合起來等，使學生更高效地學習。

課中，教師也不再像傳統“一言堂”教學那樣從頭到尾灌輸和傳授知識[1]，而是通過“彈幕”“投稿”、分組討論等模式，增加師生、生生互動，激發學生的好奇心和想象力。

另一方面，線上教學可以實現每個學生一塊屏幕，有學生反饋這種模式就像老師一對一授課，效果很好，解決了教室中不同位置，不同角度看不清屏幕或黑板，聽不清教師聲音的問題。

6.2 線上教學的問題

基于網絡的線上教學不可避免地受到網絡條件的限制。網絡條件的好壞，對授課效果有很大的影響。疫情初期，所有學校都進行線上授課，造成網絡擁堵，教學平臺無法正常工作的情況比比皆是。

另外，線上教學比較適合小班授課，課堂互動可以兼顧到大多數的學生。但是隔著屏幕，師生之間缺乏情感上的交流，教師無法掌握學生真實的學習情況。部分學生的主動性與自律性不強，盡管簽到進入課堂，但注意力不集中，容易受外界干擾，導致聽課效率低或者根本沒有聽課。對這些學生來說，線上互動的效果有限。

7 結語

本文介紹了疫情期間將“雨課堂”和“企業微信直播”相結合，應用于“電工學”線上教學模式改革的新方法。

本文作者認為線上教學雖然有各種網絡工具相助，但其教學效果主要還是取決于學生的主動性。回歸課堂以后，線上線下混合的教學模式能夠更好地發揮兩種教學模式的優越性，實時掌握學生的學習狀態，有助于調動他們的學習主動性和積極性。

當然，混合式教學模式難以一蹴而就，應揚長避短、逐步改進。疫情終將過去，但教學改革的步伐不應停止。愛因斯坦有句名言：“大學教育的價值不在于記住很多事實，而是訓練大腦會思考。”在人工智能發展勢頭強勁的今天，教學改革的目標不應是給學生灌輸更多的知識，而是更多地關注學生的好奇心、想象力，從而激發他們自主學習的熱情[4]。