主觀社會經濟地位對高中生親社會 冒險行為的影響：一個有調節的中介

陳利濤 李彪 陳玉發 宋宇婷

摘要：為了探討主觀社會經濟地位對親社會冒險行為的影響以及集體責任感和感恩在其中的影響機制，采用問卷的形式對1248名高中生進行調查。結果發現：（1）主觀社會經濟地位、親社會冒險行為、集體責任感及感恩四者之間呈兩兩顯著正相關;（2）集體責任感在主觀社會經濟地位與高中生親社會冒險行為之間起中介作用;（3）感恩調節中介效應的后半段，即集體責任感對高中生親社會冒險行為的影響會隨感恩水平的增強而增強。由此得出結論：主觀社會經濟地位能通過集體責任感影響高中生的親社會冒險行為，且這一關系受到感恩的調節。

關鍵詞：主觀社會經濟地位;親社會冒險行為;集體責任感;感恩

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）01-0017-05

一、引言

主觀社會經濟地位是指個體能夠在主觀上感知自身所處的社會階層，個人心理、社會經濟條件和其他因素對其有一定的影響[1]。它也對個體的行為存在一定的影響，從理論層面上來說，相對剝奪—滿意（Relative Deprivation-Gratification，RD-G）模型指出，個體在和對照群體對比之后，會感知到自身處于有利地位或不利地位，從而影響個體的行為[2];社會經濟地位中的認知理論指出，主觀社會經濟地位對個體的自我、社會的認知以及他人的關系模式有一定的影響，個體所處的社會經濟地位越高，自我認知將會更加積極，對自身能力也會有較為積極的評價 [3]。研究表明，主觀社會經濟地位越高的個體，其親社會傾向也越高[4]。

親社會冒險行為指的是能夠對社會或他人產生一定積極效應的冒險行為，具有親社會性的同時還具有冒險性，如制止同伴欺凌行為、見義勇為、維持自身正確的價值觀等[5-6]。

研究表明，大學生的社會責任感能顯著預測親社會行為[7];擁有較高社會責任感的大學生，其親社會行為表現更好[8]。但是，高中生生活的主要場所是學校，與社會的接觸還不是很多，學校更注重的是培養高中生的集體責任感。當一個人擁有較高的集體責任感時，他可能會更愿意幫助他人，維護集體成員的安全，如在看到同伴受到欺凌的時候能夠冒險地站出來制止這些欺凌行為，以及見義勇為等。

集體責任感指的是人們對調整人與自然、人與社會、人與人的關系過程中產生的一種價值評價與行為選擇 [9]。學生的責任感受到家庭經濟地位、學校認同感的影響。研究顯示，家庭經濟困難的大學生受到資助后，其社會責任感發生了變化[10];大學生學校認同與其責任感之間具有顯著的正相關[11]。

本文采用測量主觀社會經濟地位的量表從家庭經濟地位和校園經濟地位兩個角度進行測量，所以，推測主觀社會經濟地位可能會對集體責任感存在一定的影響。

感恩是指個體能用感激去了解、對他人的恩惠進行回應、通過幫助來讓自己獲得積極情緒體驗的穩定特質[12]。感恩的擴展建構理論指出，感恩是一種積極的心理品質，可以使個體的認知資源得到擴展，促進個體對環境事件的積極歸因。一般而言，個體在擁有集體責任感時，如果其具有感恩特質，將會更傾向于去幫助他人。

綜上，本文將探討主觀社會經濟地位對親社會冒險行為的影響以及集體責任感和感恩在其中的影響機制，特提出以下假設（見圖1假設模型）。

假設1：主觀社會經濟地位對親社會冒險行為有直接的影響;

假設2：集體責任感在主觀社會經濟地位和親社會冒險行為之間起中介作用;

假設3：感恩能調節中介效應的后半段。

二、被試與方法

（一）被試

為了方便取樣，對廣西不同地區的高中生發放1300份問卷，回收有效問卷1248份，有效回收率96%。其中，男生553人（44.30%），女生695人（55.70%）;高一528人（42.30%），高二720人（57.70%）;有擔任過班干部經歷的學生740人（59.30%），無班干經歷的學生508人（40.70%）。

（二）研究工具

1.青少年主觀社會經濟地位量表

該量表由胡牡麗、王孟成、蔡琳等[13]編制，一共有2個題目，一個題目是關于家庭在社會中所處的地位，一個題目是關于個體在校園中所處的地位。個體所得的總分越高，說明其主觀社會經濟地位越高。

2.青少年親社會冒險行為量表

該量表由竇凱、黃義婷、李菁菁等[6]修訂，該量表一共有6個題目，被試所測總分越高，其親社會冒險行為的傾向越高。本研究中的克隆巴赫α系數為0.701。

3.青少年社會責任感量表

該量表由程嶺紅[14]編制，本研究只取其中的集體責任感分量表，一共包含5個題目，總分越高，個體的集體責任感則越高，本研究中的克隆巴赫α系數為0.811。

4.感恩問卷

由魏昶、吳慧婷、孔祥娜等[15]修訂，一共有6個題目，被試總分越高，說明其感恩程度越高。本研究中的克隆巴赫α系數為0.859。

（三）數據處理

本研究主要采用SPSS軟件進行描述性統計、相關分析，以及用Process插件進行中介作用和調節作用檢驗。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

用Harman單因素法檢驗，結果第一個因子解釋了31.56%的方差變異，小于40%的臨界標準。表明不存在明顯共同方法偏差，可以進行后續數據的處理。

（二）描述統計和相關分析

對主觀社會經濟地位、親社會冒險行為、集體責任感、感恩四個變量進行相關分析，結果顯示（見表1），四個主要變量兩兩之間均呈顯著的正相關。

（三）中介效應檢驗

為進一步揭示集體責任感在青少年主觀社會經濟地位和親社會冒險行為之間的中介作用，采用Process宏程序的Model4進行中介檢驗，在控制性別、年級之后，結果表明：主觀社會經濟地位能顯著正向預測集體責任感（=0.37，SE=0.04，p<0.001），且能顯著正向預測親社會冒險行為（=0.16，SE=0.03，p<0.001）;集體責任感能顯著正向預測親社會冒險行為（=0.48，SE=0.02，p<0.001）。

Bootstrap檢驗結果表明（見表2），集體責任感在青少年主觀社會經濟地位與親社會冒險行為之間起中介作用，中介效應占比為52%。

（四）有調節中介模型檢驗

采用溫忠麟、葉寶娟[16]提出的檢驗程序，如果滿足以下條件：（1）方程1估計自變量（主觀社會經濟地位）與因變量（親社會冒險行為）之間關系的總效應顯著;（2）方程2估計主觀社會經濟地位對集體責任感的效應顯著;（3）方程3估計集體責任感與感恩的交互項對親社會冒險行為的效應顯著，則模型成立。

本研究采用Process宏程序的Model 14對有調節的中介模型進行檢驗。結果表明（見表3），親社會冒險行為作為因變量時，感恩正向預測親社會冒險行為（=0.13，p<0.001），同時感恩與集體責任感的交互項可以正向預測親社會冒險行為（=0.01，p<0.05）。說明感恩起調節作用，并調節中介效應的后半段。

簡單斜率檢驗（如圖2）表明，在低感恩水平分組上，集體責任感能顯著正向預測親社會冒險行為（Simple slope=0.36，t=12.97，p<0.001）;在高感恩水平分組上，集體責任感對親社會冒險行為的預測呈上升趨勢（Simple slope=0.46，t=14.33，p<0.001）。

四、討論

（一）主觀社會經濟地位與親社會冒險行為的關系

研究結果表明，高中生的親社會冒險行為受到主觀社會經濟地位的影響，假設1成立。

高中生對主觀社會經濟地位評價越高，其親社會冒險行為傾向就越高，這與前人研究的主觀社會經濟地位與親社會傾向之間的關系結果一致[4]。親社會行為側重于自身犧牲某些資源去幫助他人，并不需要個體進行冒險行為，而親社會冒險行為側重于在幫助他人的同時存在一定的冒險性。當高中生對其主觀社會經濟地位評價越高，擁有更多資源的時候，其在做親社會冒險行為時所付出的代價以及所承擔的風險相對較低，所以，他們更愿意冒險去幫助他人。

（二）集體責任感的中介作用

本研究的結果顯示，主觀社會經濟地位不僅能夠直接影響親社會冒險行為，還能通過集體責任感間接影響親社會冒險行為，也就是說，集體責任感在兩者之間起了一個中介作用，假設2成立。

前人也有研究表明，高度的責任感可以促進親社會行為，且在組織權力與親社會行為之間起中介作用[17]。所以，本研究認為，當高中生在對主觀社會經濟地位評價較高時，自身的集體責任感也會越強，即使在面對一些具有冒險性的親社會行為時，他們也會冒險去實施這些親社會行為，比如在看到同伴受欺凌時，能夠冒險站出來制止這些同伴欺凌行為。

（三）感恩的調節作用

本研究發現，感恩在集體責任感與親社會冒險行為之間發揮著調節作用，假設3成立。

通過簡單斜率檢驗發現，無論感恩水平低和高，集體責任感都能顯著影響親社會冒險行為，并且隨著感恩水平的增高，其親社會冒險行為也有所增加。說明當個體擁有較高集體責任感時，如果其感恩水平越高，那么其親社會冒險行為傾向也就越高。研究表明，高感恩特質可以提高個體的自我調節能力，減少一些偏差行為的發生;而個體或多或少都會受到社會或他人的幫助，當他們擁有感恩意念時，他們會對收獲外界的支持比較敏感，同時認知和情緒也會較為積極，從而會助長集體責任感對親社會冒險行為的影響[18]。

五、教育建議

（一）幫助學生正確認識自我

高中生處于人生發展的一個重要階段，自我意識逐漸發展成熟，這時候教師應該正確引導他們自我意識的發展，幫助他們客觀地評價主觀社會經濟地位，增強自身信心。對于主觀社會經濟地位評價較低的學生，可以提升他們的集體責任感來增加他們的親社會冒險行為傾向，促進社會的和諧。同時，要謹慎地跟身邊的人和事進行比較，不正確的比較會降低他們對主觀社會經濟地位的評價，從而影響自身心理健康的發展。

（二）營造良好的校園氛圍

學校是學生生活的主要場所，所以，要營造良好的校園氛圍促進學生的健康成長。如可以通過建立良好的校園人際關系來營造良好的校園氛圍。因為校園內師生、同學之間相處融洽，學生會把校園當成第二個家，其集體責任感也會相應增加，對自身校園經濟地位的評價也會較高，同時也會有維護這個集體的責任感，在看到同伴受欺凌、他人有危險時，也能夠冒險站出來制止或提供幫助，維護校園的和諧;學校也可以為學生樹立榜樣來引導學生做出更多的親社會冒險行為，因為親社會冒險行為具有一定的冒險性，在校園中我們應該為學生樹立榜樣，引領他們做出更多的親社會冒險行為。這樣不僅有利于提升學生的冒險精神，也有助于社會的和諧穩定。

（三）注重集體責任感的培養

通過本研究得出的結論，高中生的集體責任感對其親社會冒險行為傾向存在一定的影響，所以，學校應該注重學生集體責任感的培養。可以通過以下方式對其集體責任感進行培養。

第一，在學科教學過程中有意識地培養學生的集體責任感;

第二，為學生設置豐富多彩的集體活動，并鼓勵學生積極參與集體活動;

第三，教師引領學生參加教學實踐，參與班級管理。

參考文獻

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編輯/衛 虹 終校/張國憲