教育戲劇 融入學校心理健康教育的實踐探究

李穎 燕良軾

摘要：教育戲劇融入心理健康教育課堂，既豐富了心理課堂形式，又夯實了心理輔導效果。上海外國語大學嘉定外國語學校引入教育戲劇課程，陸續開發了一至九年級戲劇課程體系，將教育戲劇有效融入學校心理健康教育工作之中，形成了自己的獨有經驗：基于學生心理發展的特點和需求，針對不同課堂內容，設計系列活動主題;暖身游戲融合戲劇，助力學生浸入體驗情境;搭建小組合作平臺，巧妙借助戲劇習式，激發學生自我探索，互動反思，建構積極的生活態度和行為，增強適應學習、生活和社會的能力。

關鍵詞：教育戲劇;心理健康教育;教育實踐

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）01-0075-04

教育戲劇（Drama in Education）是由教師與學生共同建立的虛擬的學習體驗情境，能促進個體更好地認識自我，了解自我，發展自我，更好地認識他人，與他人溝通互動、合作，更好地建構所生活的社群，更好地學習應對這個世界的不確定性，改變自身，適應世界。”[1]

上海外國語大學嘉定外國語學校近年來在教育實踐的基礎上，正在逐步形成“沉浸式德育”體系，教育戲劇是學校“沉浸式”德育體系實施的重要途徑。2019年，學校引入教育戲劇課程，陸續開發了一至九年級戲劇課程體系，定期對教師進行課程體系培訓，并將教育戲劇有效融入學校心理健康教育中，貼近學生成長需求，為學生創造了體驗、實踐、感悟的機會，支持每一位學生的主動發展、身心健康發展和可持續發展。

一、教育戲劇融入學校心理健康教育的意義

（一）促進學生社會性發展，提升學生的生命意識

在學校心理健康教育中，應重視生命教育的實踐，關注學生人際交往和社會適應能力的培養[2]。教育戲劇因其形式多樣、方法新穎，通過對角色的假設和創造，豐富學生的生活經驗;學生在角色體驗中學會生存、交往、溝通，更好地適應學校和社會生活，這些是學生社會性發展的必備品格和關鍵能力。教育戲劇課程設計的內容要來自學生的生活經驗，為學生提供一種安全的、合作的體驗式教學活動，使學生通過參與別人的故事、透過別人的眼睛看世界，引發自身的共鳴和思考，從而增進對生命意義的理性思考，增加處理問題的生活經驗。

（二）拓展學校心理健康教育的內容與手段

與傳統心理課堂相比，教育戲劇的課堂形式更注重學生個體的主體地位，需要參與者共同構建真實情境，學生能夠在安全的、不承擔任何后果的情況下去探索問題、去做出決定。學校嘗試將教育戲劇融入心理健康教育課堂，基于學生年齡特點和心理發展需求，精心設計主題，精選情境，拓展心理健康教育的內容;靈活選用戲劇習式，策劃架構并引導學生開展系列主題活動，拓展心理健康教育的手段，有效提升了心理輔導效果。

（三）契合學校辦學理念，成為學校特色

學校創建于2013年，是一所年輕、富有朝氣的九年一貫制學校。學校辦學理念“一花一世界”的核心是“尊重生命的個別差異，欣賞生命的多姿多彩，成就生命的獨特個性”。學校心理健康教育的目標是“著眼于每一位學生生命的個性，培養學生健康完整的人格”。個性、社會性發展正是人格發展的一體兩面，教育戲劇促進人的心理健康發展就是以促進人的個性、社會性發展為中介的[3]。因此將教育戲劇融入心理課堂，不僅契合學校辦學的理念，也豐富了學校心理課程，成為學校的一大特色。

二、教育戲劇融入學校心理健康教育的實踐

（一）教育戲劇融入心理健康教育課

近年來，結合校情和學情特點及學生心理需求，學校開發了適合不同學段學生的教育戲劇德育課程。在對教育戲劇德育課程與心理健康教育課程重疊的主題（表1）與內容進行梳理的基礎上，確立學生心理品質與能力培養目標，將教育戲劇融入學生的心理健康教育課堂之中。

教育戲劇在心理課上的教學程序可分為幾大步驟：暖身活動破冰，主體表演體驗，反思覺察自我。教師在課堂中根據課程目標，可以靈活地把教育戲劇作為一種工具或元素，放置在不同課時里，運用教育戲劇的一個或多個技巧進行創編。常用的教育戲劇教學技巧如表2。

（二）教育戲劇融入學校心理健康教育活動

心理健康教育活動是學校心理健康教育的重要載體。以學校心理活動月為契機，將教育戲劇融入學校心理健康活動，分層分級為學生帶來兩場“好玩管用”的戲劇課，在學校大型實踐活動中以教育戲劇為載體普及、宣傳心理健康知識，彰顯學校教育戲劇特色。

1.“兩棵樹”劇場

四、五年級小學生性格活潑開朗，心思也相對單純，友誼危機是他們常見的話題。在《兩棵樹》劇場，用高墻類比朋友間隔閡與矛盾。首先，通過長長的破冰活動，讓學生們慢慢進入活動狀態，他們或笑或跳或叫，好不快活。然后，通過大量的合作活動、快速的肢體反應，充分熱身之后帶領學生“場景建構”，讓學生們演繹兩棵樹。繼而，在樹之間建起了一堵墻，學生通過“思緒追蹤”對墻進行提問。有的學生說墻是一種情緒，有的說墻是一個客觀事實……那么，被分隔開的兩棵樹該何去何從？小組“雕塑”兩棵樹在不同場景的模樣，“教師入戲”扮演國王或某一角色，為學生創造入戲交流的機會，引導學生去解決矛盾。

2.“背影”劇場

八年級的中學生，對生活有著更細膩、更深刻的體驗情感，而青春期的他們對家庭、對父母也總有一種難以言喻的愛與恨。該劇場借朱自清先生的著名散文《背影》，調動學生用實際距離非常直觀地表現與父親的心理距離，并表演與父親的矛盾瞬間，矛盾點聚焦于電子產品的使用、學習、早戀及外出活動的限制等方面，學生們的表演十分真實。緊接著，學生們又回憶了與父親的高光時刻，“一起旅行”“給我講題”“陪我下棋”“一起打球”等。在回憶中，小組“定格”父親的童年、青年、中年和老年，學生分享了父親“第一次談戀愛”“奶奶去世”“抱著狗曬太陽”等情形，并不斷地用戲劇技巧定格瞬間，引導學生思考、改變。

（三）教育戲劇融入心理主題班團隊會

心理主題班團隊會以解決學生心理成長性問題為目的，以學生的現實經驗貫穿活動，重視學生的心理感受和體驗，無痕地解決問題，使學生學會自助與助人。教育戲劇在教育理念和目的達成上與中小學心理主題班會有許多共通之處。因此，將教育戲劇有效地應用于班隊會課能達到一加一大于二的效果。比如“八味人生”主題班會課，旨在幫助步入青春期的六、七年級學生了解自己情緒發生發展的特點，增強情緒覺察力，學會情緒管理。各小組運用“定格”畫面、“默劇”，呈現自己所選顏色代表的情緒。初步感知后，教師引領學生走進“愛、喜、悲、怒、勇、懼、厭、驚”八個不同的情緒房間，回顧生活中強烈感受到這種情緒的情境。例如，收到禮物、翻看相冊、吃媽媽做的飯時感受到了“愛”，被冤枉、考砸了、被父母訓的時候感受到了“悲”，坐過山車、和一個經常欺負人的同學理論、與陌生人交談的時候感受到了“勇”，等等。

在分享的過程中，請學生兩人一組，A向B分享自己印象最深的一種情緒以及情緒背后真實的故事，并對B進行“雕塑”，呈現當時的場景;讓大家扮演自己的情緒，傾聽情緒的內心獨白，以文字或圖畫的形式呈現出來。學生不僅感受了“八味”情緒，而且還懂得了情緒是生命的一部分，消滅負面情緒不是最佳方案，合理調節情緒才是正解。

（四）教育戲劇融入家校合作

家校合作是學校教育工作必不可少的一部分，它不僅有利于促進學校教育質量的提高，也為促進學生身心全面和諧發展提供了一條有效的途徑。2020年，我校申報成功家庭教育指導研究“十三五”規劃課題——運用“教育戲劇”推進家庭教育指導課程的實踐與研究。心理教研組通過調查訪談統計，得出了困擾家長們的問題，并選取困惑最多的問題——面對孩子的“叛逆”，如何管理自己的情緒，為家長開設了一堂教育戲劇課。

先通過破冰環節打開心結，家長訴說自己與孩子相處的困擾。然后，進入“畫像”環節，幫助家長發現他們所共同擁有的情緒問題，按照典型情緒問題分類組成小組，以畫像人為角色創作劇本，對展演中的不舒適內容進行“雕塑”。反思環節是家長自我成長的重要時刻 [4]，他們對劇中的沖突感同身受，思考如何與“叛逆”的孩子相處，所有的參與者在潛移默化中產生思想上的轉變，并進一步覺察自己的家庭教育模式，修正家庭教育觀念。

三、教育戲劇融入學校心理健康教育的效果與反思

（一）效果

教育戲劇活動為學校心理健康教育注入新的活力。首先，教育戲劇融入學校心理健康教育，使心理課堂素材多樣化、心理輔導載體多元化、學生心理體驗真實化，從而提升學校心理健康教育的實效性。其次，班主任是學生心理健康教育工作的主要引領者，教育戲劇課程體系的開發，為班主任提供了可操作的方法與空間，以及可實踐的依據，保證學生心理健康教育的連貫性。最后，教育戲劇具有跨學科的通用性，教師可以在學科教學中滲透心理健康知識，促進心理健康教育全方位滲透，融入學校發展，增強教育戲劇延展性，助力教育戲劇品牌特色的形成。

（二）反思

在工作實踐的過程中，對教育戲劇進一步融入學校心理健康教育有如下三點思考。

第一，加強頂層設計是核心。以教育戲劇為引領，以積極心理學為理論依據，設計學校心理健康教育特色框架體系。

第二，全面實施是導向。探索教育戲劇在學校心理健康教育工作中實施的途徑與結合點，加強心理劇方面的實踐探索，避免流于形式的游戲活動和淺嘗輒止的探索。

第三，拓展家校合作的方式是保證。運用教育戲劇，推進家庭教育指導課程的開發與實踐，開設家長教育戲劇工作坊、家長教育劇場、家長課后線上課程等，創新家校合作的方法和路徑，形成積極主動的家校聯合互動模式。

參考文獻

[1]馬利文.教育戲劇：以戲劇作為人的學習媒介[J].人民教育，2016（18）：32-35.

[2]李艷.臺灣地區中小學生命教育研究與啟示[D].上海：華東師范大學，2006.

[3]馬利文.運用教育戲劇促進學生心理健康發展[J].中國德育，2018（15）：44-47.

[4]鄭曉梅.戲劇融入心理健康教育例析[J].中小學德育，2020（6）：46-48.

編輯/衛 虹 終校/劉 芳