小學語文低段看圖寫話教學策略分析

吳春艷

摘要：對于小學低年段的教學而言，看圖寫話模塊的訓練是培養學生寫作能力的有效途徑。但低年段學生的理解能力及言語積累都較為欠缺，對他們而言看圖寫話的難度是很大的。因此，教師需借助科學的教學方式來激發學生的學習興趣，有針對地培養學生的寫作能力。本文將以部編版的教材為主要依據，針對看圖寫話的教學展開初步探索。

關鍵詞：小學教育;看圖寫話;語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

看圖寫話是培養學生寫作能力的起點，低年段的語文教師需借助合理的教學方式來引導學生積極自主地進行寫作能力的訓練。部編版教材中含有大量的插圖及童趣選文，教師應利用好教材，并結合學生的認知規律來開展教學，為后續的作文寫作教學打下堅實的基礎。下文將就小學低年段看圖寫話的教學策略展開具體分析。

一、以說代寫，由看圖說話過度到看圖寫話

低年段學生的生活經驗較為匱乏，言語表達能力也存在一定的欠缺，教師應遵循學生的發展規律來開展教學，先采取“以說代寫”的教學策略再逐步向書面表達過渡。部編版小學語文教材安排看圖寫話的練習時，遵循了“先說后寫”的原則，一年級上冊的教材并未涉及到寫話內容，而是設置了“說一說”這一模塊，在一年級下冊的教材中才逐步出現了寫話內容，二年級的教材則直接將“看圖寫話”這一模塊放到了語文園地中。可以看出，編者在編制教材時充分考慮到了小學生言語表達能力的整體發展規律，以一種先說后寫循序漸進式的內容安排來逐步引導學生進行寫作訓練。教師也可依據教材的編制原則來開展教學。

以部編版二年級上冊教材中《植物媽媽有辦法》一課的教學為例：這篇課文是屬于科普性質的，作者采用擬人的修辭手法分別就蒲公英、蒼耳和豌豆等植物的傳播方式展開了介紹，教材中所附的插圖也是與文章內容高度契合的。整首詩的結構極為相似，十分適合用來開展說話訓練。教師可在進行此課教學時向學生展示蒲公英種子隨風飄行、蒼耳種子掛在動物的皮毛上、豌豆炸開豆莢等圖片，引導學生從教材上找尋與圖片相對應的片段，為后續教學做好鋪墊。這本教材在語文園地三中要求學生就自己喜歡的玩具展開寫作，并在下方附上了許多精美的玩具照片。教師可依據先說后寫的原則來展開這一看圖說話主題的教學，運用多媒體向學生展示更多玩具的照片，引導學生以口頭表述的方式來向其他同學介紹自己最喜歡的玩具，以此來幫助學生理清表達思路，為寫話奠定良好的基礎。

二、巧妙運用教材，激發學生的寫話興趣

部編版語文教材中含有大量的精美插圖，教師可巧妙運用教材來激發學生的寫話興趣。以二年級上冊教材中的《雪孩子》一課為例：編者在此課插入了一幅小白兔站在雪人面前翩翩起舞的圖片，教師可巧妙借助插圖來鍛煉班級學生的看圖寫話能力。教師可在講述到兔媽媽要出門不能陪在小白兔身邊時利用PPT向學生展示這幅畫，詢問學生：“同學們從這幅畫中觀察到了什么？”學生便會爭先恐后地搶答：“一個有胡蘿卜鼻子的雪人，他戴著紅水桶做的帽子。”“雪人還穿著衣服戴著圍巾和手套，就像媽媽一樣。”“小白兔在雪人面前跳舞，有雪人的陪伴它一定很開心。”教師需及時鼓勵學生：“同學們觀察的真仔細，想到了老師都沒有想到的東西，我們要不要嘗試著把這么有趣的事記錄下來呢？”如此一來，學生的寫作興趣便能得到有效的激發，而前期的問答環節的設置也使得其寫作思路變得更加明晰。

此外，教師還可引導學生剖析教材插畫的細節，結合時間、地點、人物等多個要素展開延伸及拓展，如二年級上冊語文園地三中的“王二小”一文并為進行過多細節的描述，只是簡單講述了王二小將敵人帶到埋伏圈后的故事，但教材中的插圖卻極為生動，有極大的想象空間。教師可引導學生就教材插圖展開想象，觀察圖上有哪些人、他們在哪些地方、發生了什么故事，讓學生根據問題來觀察圖片細節，并組織好語言踴躍回答問題，理清思路后自行展開寫話。

三、模仿課文，給予學生再創造的空間

對于小學低年段的學生而言，憑借自己的言語積累來完成寫話還是比較難的，教師可以教材為根本出發點，引導學生模仿課文，給予學生再創造的空間。部編版教材中的內容與學生生活間的聯系十分緊密，課本中的許多內容都可作為看圖寫話的練習范本，教師可在開展教學活動時下意識地引導學生品讀教材中的文字，并進行模仿及再創作。

以部編版二年級下冊教材中的語文園地二為例：教材向學生展示了一段描寫景物的短詩，把田野比作蔥蔥綠綠的柔軟毯子、把天上的云比作雪白雪白的小綿羊，并借助“大樹，又粗又壯，就像......”一句留給學生豐富的想象空間。教師可先鼓勵學生觀察教材中的插圖補齊空缺，把大樹比作又粗又壯的柱子，并在PPT上放映一些生活中的景物照片，引導學生模仿課本中的詩展開描述，如把太陽比作又紅又大的火球等。總之，教師可借助模仿寫作來延展教材內容，將教材中的內容作為開展看圖寫話教學的豐富模板，讓學生先賞讀再模仿后寫作，大大降低看圖寫話的難度，潛移默化地提升學生的寫話能力。

結束語

總而言之，看圖寫話部分的教學既是小學低年段教學中的難點，也是重點。教師應在仔細研讀教材的基礎上，迎合學生的實際發展水平進行課程教學模式的改革，促使學生的言語表達能力及寫作能力得到有效的提升。本文以“小學語文低段的看圖寫話教學策略”為主要研究對象，結合自身教學經驗提出了幾點思考，期望能為廣大同行提供參考。

參考文獻

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