高中數學課堂教學中學生創新能力的培養策略

劉秋鳳

摘要：教師可以在推進高中數學教學任務的過程中，根據自己對于數學教材特點的把握，和對于課堂教學現狀的分析，對自己的教學方式進行創新，讓學生能夠在學習的過程中，不僅高效地完成對于知識點的學習，還能夠把握創新的方式。本文圍繞淺談高中生創新能力的培養與個性發展展開論述，希望對高中一線數學教師有所幫助。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;創新能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

在向學生講解知識點的過程中，教師可以重點關注學生的個性發展，并且從教學方式創新的角度入手，促使學生在學習的過程中，實現對于如何創新內容的思考。為了達成這一教學目的，教師可以在以往教學方式的基礎上，對其進行改良，或者依據自己對于其他教師教學經驗的學習，創新教學方式，以更好地推進高中數學教學任務的進行。

一、以提問的方式培養學生創新思維

教師可以在推進高中數學教學任務的過程中，依照對于課時重點內容的把握，并且將其進行提煉，轉化為問題的形式。同時，教師在問題設計時，也可以從創新的角度出發，力圖對學生的創新能力進行培養。然后，在課堂教學的過程中，教師可以應用提問的教學方式引導學生進行思考，幫助他們在自主思考的過程中，完成對于主題層層深入的探究，因而能夠對學生的創新能力進行有效培養。

例如在教學《空間幾何體的表面積與體積》課時內容之前，教師可以應用同學生的生活息息相關的事物，向學生進行提問。如：“如何計算游泳池的表面積和體積？”在該種教學模式下，學生能夠結合著生活經驗理解本課時將要學習的主要內容。因此，借助該種教學方式，教師可以調整學生的學習狀態，使得學生能夠以活躍的思維開展后續的學習任務。然后，教師可以結合著本課時教學的重點內容，從發散學生思維的角度出發，對學生的創新性思維進行培養作為目的，對問題進行設計，并且向學生進行進一步地提問。接著，教師可以鼓勵學生積極地結合著自己學習過的內容，對“空間幾何體的表面積與體積”課時的內容進行理解。在進行自主思考的過程中，學生能夠以自己個性化的方式，完成對于“空間幾何體的表面積與體積”課時問題的思考學習，并且能夠在思考的同時，完成對于課時內容的把握。當然，教師也可以借助該種教學方式，予以學生足夠的思考實踐，對學生的創新能力進行培養，這對于提高學生的核心素養有著較大的幫助。接著，在講解了“空間幾何體的表面積與體積”課時的重點內容后，教師可以引導學生積極地應用所學的知識，解釋生活中的現象，這將幫助他們以生活的角度看待所學的內容，并且能夠有效提高學生的思維能力，這對于培養學生的創新能力有著較大的輔助作用。

二、以小組的形式培養學生創新思維

為了更為有效地培養學生的創新能力，教師可以鼓勵學生以小組的形式完成對于課時內容的學習，這將幫助他們在相互學習的過程中，發散彼此的思維，實現共同進步。

例如在教學《三角函數的誘導公式》的課時內容時，教師可以結合著自己對于學生的基本情況的了解，對他們進行分組，并且確保同一小組的學生在能力上相近，在性格上盡可能互補，這對于提高學生的學習質量有著較大的幫助。然后，教師可以根據自己對于“三角函數的誘導公式”課時重點內容的把握，為學生確定討論的主題，如“如何對誘導公式進行推導”。接著，教師可以先鼓勵學生通過自主思考的方式，完成對于“三角函數的誘導公式”推導問題的思考，這將幫助他們較好地完成自己的個性化學習，這對于學生創新能力的培養有著較大的幫助。接著，他們能夠在小組討論的過程中，充分地發表自己的觀點，并且自我表達的過程中，對自己的觀點進行明確。當然，他們也可以認真地聆聽其他學生的發言，這將幫助他們在聆聽的過程中，了解其他學生的想法，以豐富自己對于“三角函數的誘導公式”推導方式的認知，因而教師能夠借助該種教學方式，培養學生的創新能力，這對于提高學生的學習質量有著較大的幫助。除此之外，教師還可以在學生完成了小組討論任務之后，鼓勵學生積極地結合著自己的小組討論成果，就“三角函數的誘導公式”推導問題表達自己的觀點，這將幫助他們有效地鞏固自己的小組學習成果，并且能夠實現學生創新能力培養和個性化的發展。

三、以創新活動培養學生創新思維

如果學生僅僅是對理論知識進行系統性地學習，那么學生的創新能力并不能夠得到較快的發展。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以引導學生積極地開展創新實踐活動，讓他們能夠在活動的過程中，充分地結合著自己學習過的知識和自己的想法完成相應的實踐活動。因此，教師可以借助該種教學方式，幫助學生在活動的過程中，更好地把握高中數學知識點。

例如在教學《三角函數模型的簡單應用》的課時內容時，教師可以引導學生進行創新實踐活動設計和實施，并且盡可能地不干涉學生的活動，讓他們充分地發揮自己的主觀能動性，使得學生能夠按照自己的想法完成相應的活動，這對于實現學生的創新能力的培養和個性化的發展有著較大的幫助。同時，學生也可以在對實踐活動進行設計和實施的過程中，充分地考慮多種情況，應用自己的數學思維能力，對“三角函數模型的簡單應用”實踐活動設計問題進行解決，因而學生能夠拓展對于知識的認知。而教師也可以借助該種教學方式，幫助學生在“三角函數模型的簡單應用”學習的過程中，實現個性化發展，這對于提高學生的創新能力有著不言而喻的重要性。

總結：

總而言之，教師在開展高中教學活動的過程中，可以以提問的方式引導學生進行思考，讓學生能夠在對主題進行層層深入的探究過程中，實現對于課程內容的把握;可以鼓勵學生以小組的形式開展討論學習，讓他們能夠在小組討論的過程中，嘗試以創新性思維，為小組的成果貢獻自己的想法;可以關注學生在創新活動中的個性化發展，以借助新穎的教學方式實現學生綜合能力的提高。

參考文獻

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