高職院校美術課程思政的實踐與探索

盧旖旎

摘要：美術課是學前教育專業的專業基礎課，課程大綱中包含了諸多中國傳統文化的內容。在“課程思政”成為高校教學改革指南的背景下，將此課程作為教學示范學科，能夠促進思想教育工作的展開。

關鍵詞：高職院校;美術課程;思政教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、美術課程教學的問題現狀

師范教育專業的美術課程是一門專業基礎課程，課程涉及繪畫技法、手工制作和美術史鑒賞，都是以幼兒教師職業需求為目的的專業課程，在整個課程體系中占有重要地位。本課程的定位是：提升學生對美的了解和審美文化素養，了解不同繪畫種類的表現方法，并嘗試利用不同技法與職業需求結合進行作品表現，培養學生在欣賞美術作品時，能夠感受不同風格、不同地域的作品特點。在“課程思政”的教學實踐中，堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。其中明顯的問題是，當前的美術課程過于注重知識的傳授而忽略了以美術知識為基礎的學生思想政治教育。在課堂講授中，主要是對技法的講解和練習、對作品的欣賞和分析，沒有將人生觀、世界觀、價值觀教育的貫通融合在教育體系中。

二、美術課程與課程思政的融合途徑

（一）課程定位提升

師范類美術課程涉及諸多中國傳統藝術，剪紙、泥塑、中國畫等都是必修的內容。這些藝術形式都是中國獨有，本身就具有“思想教育”的特質。比如，中國畫是我國傳統造型藝術之一，畫家通過畫體現對自然、社會級以及之相關的政治、哲學、道德等方面的認識。其中，畫家借作品中的梅、蘭、竹、菊表達對時間秩序和生命意義的感悟，其作品本身就包含了豐富的道德觀、人生觀和世界觀等，具有隱性的思想道德內涵。

（二）教師思政意識提升

首先，教師是教學環境的構建者，是推動課程思政改革的主力軍，教師要將自己置身于高等教育的政治大環境之中，將育人理念內化于心，在課程中自然貫通。這就要求教師要提升個人素養和課堂教學的能力，提高育人意識。其次，教師也要研究馬克思主義、毛澤東思想、學習習近平中國特色社會主義思想，充分挖掘美術課程中所蘊含的思政元素，適當地調整原有的授課觀念，找到一條將課程和思政充分結合的道路，幫助學生樹立正確的道德理想和價值觀念。最后，形成“課程思政”的教學理念，建立學科討論組，將資源共享，教師之間互相交流，共同進步。

（三）找準課程思政切入點

師范類院校美術課程的基礎是教授職業技能，滿足崗位需求。在課程思政的背景下，這些是遠遠不夠的。在學習技法的同時，我們更注重培養學生的審美素養，以及對我國悠久而豐富的傳統文化的認知。比如泥塑作品，當我們對不同時期的泥塑作品進行欣賞和了解時，會涉及不同歷史時期的民族融合、宗教信仰和審美價值觀，以及這些作品中所蘊含的這個民族的價值觀和審美標準。在課程中把不同時期泥塑的特點及產生的政治、經濟、文化背景等進行探究，幫助學生通過對作品文化背景的理解，體會中華民族優秀傳統藝術，當學生深入了解之后，會增加責任感和使命感。在對“敦煌莫高窟”雕塑作品講解時，教師不僅介紹雕塑作品的精巧絕倫，也應該告訴學生，由于我們的落后，我國很多優秀的文化遺產被毀壞、被掠奪，流失海外。作為中華兒女我們只有自己強大，我們的祖國才會更加強大，讓學生自覺承擔歷史的責任。

（四）改革教學活動方式

“課程思政需要將思想教育工作潛移默化融入課程教學的各個環節，從培養人的視角，立足課程建設實現知識傳授、能力提升、人格健全與價值引領。”[3]增加中國傳統藝術形式賞析的課程教學量，形成專業課程教學和公共課程教學相結合的教學模式。

1.建立以時代背景、民族文化、地域文化為一體的課程建設。“課程思政”的實質是一種課程觀，關鍵在于課程建設[4]。以美術課程為主體，將中國傳統藝術內容相融合，把剪紙、布藝、泥塑、國畫等資源導入課堂教學，在基本掌握基本技巧的基礎上，拓展對文化背景、作品形式等內容的分析講解。培養學生的文化自信，激發學生對中國傳統文化的熱愛之情，以課程為載體對學生進行思想政治教育。

2.抓住主渠道，提升課堂教學效率。習近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上強調“要利用好課堂這個主渠道，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[5]。教師抓住課堂這個主渠道，精心設計完善課程，建立美術教學的資源庫，對傳統文化知識進行梳理，引導學生課后通過教學資源庫進行自主學習，提升課堂教學效率。

三、美術課程與課程思政的實踐活動

（一）將美術教學與教學實踐相結合

搭建美術教學互動平臺和實踐教學活動平臺。在實踐教學環節，學前教育專業的學生充分利用各種觀摩活動、畫展、社會見習和寒暑假的社會實踐，提升自己的美術實踐能力。學校對實踐活動給予重視，通過創設相應的實踐基地，培養學生的創新能力。從實踐基地選擇一些實踐經驗豐富、專業知識扎實、職業道德高的專業人員作為兼職教師，幫助學生完成實踐教學內容。通過這種方式，能夠更好提升學生專業實踐水平，將所學理論知識與實踐結合。在理論教學環節，聘請相關方面的專家對專業課程進行講授，邀請民間藝人舉辦相關專題講座和工藝示范，實現專業建設和產業、行業的接軌。

（二）將民族元素融入美術教學

通過社團活動、校園藝術節、特色畫展等豐富的校園藝術活動，探索高職院校的特色教育，喚起大學生文化自覺。將傳統扎染、民間剪紙、刺繡工藝等資源運用到日常教學。引導學生自主學習，促進學生個性化發展，開闊學生的視野，將民間傳統藝術由被動的學習到主動的運用，讓我們的課堂教學變得更加鮮活。

（三）將“精準援教”實踐活動納入學科教學體系

貧困地區的學生亦需要審美情趣和審美能力的培養，作為師范類的高職院校的學生將自己所學通過內化進行表達，拓展了傳統文化的保護途徑，又使傳統文化得到延續[6]。在進行主動援教的同時，對個人的世界觀、人生觀、價值觀的樹立起到積極作用。

四、結語

“課程思政”是高校教學思想改革的巨大轉變，重新定義了原有的教學內容和教學方法。在課程教學中融入思政的內容，賦予課程教學新的使命，拓展了課程教學新的功能。通過對只有口口相傳的民間美術的學習，通過對不同時期繪畫作品的欣賞，通過將我國五千年的文明以繪畫的形式進行表達，讓學生理解美術課程不僅是技法的學習和作品的欣賞，更擔負著作為中華兒女對祖國燦爛文化的熱愛和傳承的責任。這一教學改革的過程對于教師是巨大的挑戰，對于學生是無盡的收獲。

參考文獻

[1] 李曉婷.高校思政課教學改革的思考與探索 [J].山西能源學院學報，2018（6）：39-41.

[2] 高德毅，宗愛東.有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31.

[3] 張威.通識教育：高校課程思政的有效促進[J].中國高等教育，2019（2）：36.