淺談新課改下高中生物多元化教學的實踐

丁小萌

摘要：生物作為高中教育的重要科目，學好生物對高中學生發展具有舉足輕重的作用。但是當前大部分的高中生物教育工作者在實際的教學過程當中，仍然沿用傳統的教學模式，把高中學生禁錮在課堂當中，拘泥于教材之內，對于高中學生的長遠學習而言，具有極大的不利影響。隨著素質教育理念深入身心，加強對高中生物教學的改革和創新是必然的趨勢。該文則是對高中生物多元化教學的實踐展開了深度的探索和探究。

關鍵詞：高中生物;多元化教學;教學實踐;新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課改背景之下，強調高中生物教育工作者應該將高中學生放在學習主人翁的地位，實施多元化教學模式，從多個角度、多個層面給予學生思維、學習習慣等層面的引導，整體上提升教學效率、質量，優化教學效果，致力于培養高中學生的學科核心素養。

一、創設教學情境

隨著信息技術的改革和發展，互聯網+教育這一模式為高中生物課堂帶來了更多的生命力和活力。老師在實際的教學環節，可以通過靈活地運用信息技術，創設教學情境，將復雜的、繁瑣的生物知識簡單化、簡明化;將抽象的生物知識形象化，帶給高中學生更直觀、更有趣、更豐富的生物學習體驗。讓高中學生在多元化教學模式之下，思維變得更加活躍，最大程度地激發高中學生的內在潛力和學習的動力，使得教學效果最優化。

比如老師在教學人教版高一必修一“能量之源-光與光合作用”這一模塊知識時，老師首先可以借助多媒體以圖片方式給學生展示郁郁蔥蔥的樹木、各種各樣的植物等，讓學生初步認識到生活當中的植物細胞當中含有葉綠體，是進行光合作用的重要媒介。然后老師有效地運用信息技術，借助微課視頻，給高中學生播放歷史人物對于光合作用的探究歷程。亞里士多德在實驗的過程當中，發現泥土是構成植物體基本原料。海爾蒙特在實驗的過程當中，意識到水能夠促使植物形成物質的累積，但是這一實驗的不足之處則是只考慮到水分和無機鹽的重要性，沒有考慮到空氣這一因素……高中學生通過認真、仔細地觀看微課視頻，對光合作用的探究歷程進行分類、歸納，進一步認識到影響光合作用強度的環境因素、原理的運用等。有助于培養高中學生的分析、整合能力，讓學生感受、體驗科學家實驗的科學性和嚴謹性。

二、開展生物實驗教學

在傳統的課堂教學當中，部分老師由于教學理念落后，教學認知不足，從而導致教學側重點有失偏頗，老師一味地重視知識的灌輸、講解，忽視了實踐教學的重要性。而在新課改背景之下，通過核心素養的引導，老師應該積極地調整教學策略，給高中學生提供實驗學習的平臺，讓高中學生在具體的動手實踐環節構建直觀的、系統的生物思維體系，加速對生物知識的內化、吸收，遷移。

比如老師在教學人教版高一必修一“酶的特性”這一模塊知識時，老師在實際的教學環節，首先可以以生活化的內容導入課堂，給學生展示生活當中與酶有關的資料內容。資料一：根據有關的實驗證明，在洗衣服的時候，加入酶，冷水的洗滌效果會比溫水差，這是什么原因呢？資料二，人們經常在生病感冒的時候，會導致食欲下降，具體原因是什么呢？通過在生物課堂當中融入生活內容，集中學生的注意力，激發學生的求知欲望。然后老師將班級高中學生合理的劃分小組，以小組為單位，通過提出問題、實驗假設、設計實驗步驟、修改實驗方案，動手進行實驗操作，讓高中學生在實驗的過程當中仔細觀察，將相關的實驗現象細致記錄，最后老師和學生一同交流實驗的結果。通過這一系列實驗過程，有助于培養高中學生的語言表達能力、增強學生操作技能。

三、實施分層教學法

高中階段的學生已然具備一定的生活經驗和學習經驗，不同學生在學習能力、學習興趣、學習動力等方面存在明顯的差異。如果老師一味地進行統一化教學，忽視高中學生之間的差異，很容易導致課堂教學存在明顯的兩極化趨勢。因此，在新課改背景之下，老師應該強化高中學生的課堂主體地位，著重關注高中學生之間存在的個性化特征，滲透分層教學法，設計不同層次的教學目標，開展分層教學活動，讓不同層次的學生在生物學習過程當中都能夠獲得成長、進步。

比如老師在教學人教版高一必修一細胞的基本結構這一模塊知識時，老師立足于大局觀，加強對高中學生實際學習的分析，結合高中學生的學習進度、消化吸收情況，安排不同的學習任務。對于學習能力比較弱的學生，則其掌握細胞的結構等內容，而對于學習能力強的學生，則要求其掌握細胞膜、細胞器、細胞核的不同功能和作用。通過加強生物教學和分層教學的有機結合，優化高中學生的學習效果，讓不同層次的學生體會到學習的樂趣和成就感。

四、總結

總而言之，在新課改背景之下，高中生物多元化教學的實踐主要可以從靈活運用信息技術，創設教學情境;開展生物實驗教學;實施分層教學法等方面著手，構建一個高效的高中生物課堂，推動高中生物教育事業的發展和改革。

參考文獻

[1]尚迎春.用多元化教法激活高中生物課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（13）：40-41.

[2]張友芳.探析多元化教學方法在高中生物教學中的應用[J].高考，2020（05）：101.