現代學徒制培養模式下課程思政的教學設計與實踐

黃國潮 謝康 郭宏偉 劉美靈

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制人才培養模式下推進課程思政是一種綜合的教育理念，需要將專業知識、專業技能同思想政治素質、職業素養有機結合，把“立德樹人”作為教育的根本任務。將課程思政融入專業課程教學中，是新時代專業課程建設的重要課題。根據校企合作訂單課程汽車發動機電控系統檢修的特點，以課程項目二奔馳發動機進氣系統檢修為例，將社會主義核心價值觀、勞動精神、工匠精神和汽車維修職業道德等課程思政內容融入教學全過程進行教學設計，將思政元素融入每個教學項目，以提升課程教學質量，豐富教學內涵。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;課程思政;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0151-03

隨著汽車技術的不斷革新升級，如何培養掌握先進技術的汽車人才已成為行業的關注焦點。為解決高職汽車專業課程教學內容與國際品牌汽車先進技術之間脫節的問題，學校與國際知名汽車企業戴姆勒大中華區投資有限公司強強聯手開展校企合作，簽署現代學徒制試點合作協議，雙方進一步深化產教融合，協同發展，探索企業參與職業教育人才培養全過程的方式方法，通過優質資源引進和訂單培養，為企業量身定制、培養適銷對路的人才。依托戴姆勒中國職業教育項目，校企開展多元合作，共建奔馳訂單班和實訓基地、共同制定人才培養方案和標準體系等，形成校企協同育人長效機制。汽車發動機電控系統檢修作為奔馳訂單班的專業核心課程，結合發動機工作過程，重構課程項目，采用任務驅動、行動導向等開展教學，將思政元素貫穿始終，有效達成人才培養目標。

一、教學整體設計

課程教學設計緊扣汽車檢測與維修技術專業國家教學標準、奔馳國際維修技能標準，校企共同制定了奔馳訂單班培養方案。汽車發動機電控系統檢修是汽車檢測與維修技術專業奔馳訂單班的一門專業核心課程，該課程旨在培養學生規范檢修汽車發動機電控系統故障的專業能力。以專業教學標準為基礎，結合奔馳技能標準和1+X汽車動力與驅動系統綜合分析技術職業技能中級標準，解構職業技能要求，重構工作流程課程項目。以奔馳發動機電控系統常見故障及企業真實案例為依托，任務驅動，從故障診斷準備到零部件檢測，再到故障診斷維修、技能訓練與考核，將課程內容重組為五個工作項目。每個項目的任務設計由淺入深、逐級提高，有效融入課程思政要素，實現學生有針對性、持續性的知識學習、經驗積累和素養提高。

二、教學項目課程思政設計

本教學內容選自課程項目二奔馳發動機進氣系統檢修，由四個學習任務組成，各4課時，結合課程特點，將教學內容與思政元素有機融合，根植家國情懷、塑造職業素養、啟發創新思維、養成工匠精神，把學生培養成為“素養重家國情懷，診斷敢突破創新，操作顯技能精湛”的高職汽車專業人才。以國產汽車技術與奔馳汽車技術的比較分析為切入點，激發學生技術報國的愛國情懷;以汽車客戶投訴案例等為切入點，培養責任擔當、誠實守信的職業素養;以汽車技術的創新為切入點，讓學生感悟科學探究需要創新思維;以汽車行業標桿榜樣的故事為切入點，引導學生養成規范操作、精益求精的工匠精神。

三、課程思政實施舉措

（一）提升課程團隊思政育人水平

教師是思想政治教育工作的實施主體，教師素質對學生思想政治教育具有重要影響，加強教師思想政治教育，提升思政水平，為課程思政工作的開展打下堅實基礎。本課程依托現代學徒制組建高水平結構化雙師雙能教學團隊，包括省級優秀教師、1+X證書省級專家、全國技術能手等;團隊6位教師都經過企業師資認證和國家職業資格認證，具有豐富的專業和課程建設經驗。校內4位教師雙師型比例達100%。項目教師不定期參加思政課程的專題培訓、研討和課程思政會議，切實培養和提升教師的思政意識和能力。為了幫助企業兼職教師更好地開展課程思政教學設計，項目團隊組建由校內和校外教師組合的教學共同體，定期研討課程思政的實施路徑，找準思政元素與課程的契合點，將立德樹人落到實處。同時，鼓勵項目教師多參加政治理論學習，通過“學習強國”App等進行日常學習，不斷提升自我的思政理論水平和育人能力。

（二）改革考核模式，提升育人質量

課程考核是檢驗教學成效的必要環節，結合課程思政教育教學改革，持續推進考核內容和考核模式改革，重視過程性考核，將學生的專業技能和綜合素養等內容納入考核體系。考核項目不僅涉及出勤、作業、課堂討論及考試等，還涉及學習方法、主觀能動性、溝通合作能力、解決問題能力及責任感。課程思政教育教學與考核能夠促進學生綜合素質的提高，從而將課程思政教育的外在形態轉化為學生的內在要求。本課程依托校企共定的“兩型多維”教學評價體系，不僅對學生開展貫穿整個學習過程的項目考核，還從專業技能和綜合素養兩個維度對學生進行星級評估。通過星級評估，教學相長，指引學生提升的方向，指導教師調整教學策略。通過“兩型多維”評價體系，突出學生的主體地位，促進學生全面發展。

四、項目評價設計

在OBE教學理念下，構建“兩型多維”教學評價體系，在星級評估和項目考核中制定多維度評價指標，突出評價的診斷性、過程性、發展性和個性化。

（一）星級評估

基于校企共同開發的學生星級評估測評表，從專業技能評估和綜合素養評估兩個維度八個指標進行測評。兩個維度指專業技能評估和綜合素養評估，八個指標指理論水平、操作規范、成果質量、學習方法、主觀能動性、溝通合作能力、解決問題能力和責任感;結合各個指標的權重和分值，對學生進行星級評估。通過星級評估結果，分析教學不足和學生短板，指引學生提升的方向，指導教師及時調整教學策略，以提高教學效率，因材施教，促進學生主動、全面地發展。

（二）項目考核

項目考核貫穿課前、課中和課后整個學習過程，制定了圍繞“知識、能力、素質”的科學評價目標、全面評價內容和多元評價主體。以專業教學標準為基礎，結合奔馳技能標準和1+X中級標準，設置任務考核標準，進行項目考核。學生的課程成績由各項目考核成績和期末理論考核成績構成。

五、特色創新

（一）思政貫通，三全育人

結合課程特點，將教學內容與思政元素有機融合，培養學生勤于勞動、精益求精、守正創新的職業精神。在教學過程中，課前學生自行準備車輛、工具，課后恢復場地，進行勞動習慣培養。課中通過融入世界汽車及中國汽車發展史、優秀畢業生的案例等，培養學生的專業認同感和職業榮譽感。通過小組探究引導學生不斷優化檢測診斷維修方案，培養學生的創新實踐能力。通過虛擬仿真進行故障診斷，培養學生勤儉節約、綠色環保的理念。按照奔馳公司企業標準進行故障診斷實車操作，培養學生不斷探索、精益求精的工匠精神。課余時間通過參加行業工匠講座，樹立標桿榜樣，學習工匠精神。通過“兩型多維”教學評價體系，不僅對學生的專業技能進行評價，還從綜合素養維度對學生進行星級評估。通過星級評估，教學相長，指引學生提升的方向，突出學生的主體地位，促進學生全面發展。

（二）校企貫通，協同育人

通過校企共建訂單班、共建奔馳理實一體教室和實訓車間、共享名師工匠等途徑，實現招生即招工、準員工（訂單班學生）“雙師雙境”培養。專任教師指導學生分析故障原因、掌握診斷流程和方法，企業導師指導課程實踐，參與學生實操考核，為奔馳企業量身定制、培養適銷對路的人才。校企協作引導學生創新實踐，注重故障分析、故障診斷等能力訓練，加強學生工匠精神的培養。依托校企合作項目，實施“雙主體”管理和“多元化”培養，校企共同制定人才培養方案、開發工作手冊式教材和標準體系等。奔馳訂單班執行從學員選拔到企業就業的系列標準，包括“理論測試+實操考核+現場面試”的選拔標準、“國家+奔馳+‘1+X’”的教學標準、“專業技能+綜合素養”的評估標準、“畢業證書+MT證書+‘1+X’證書”的就業標準，為企業培養“高級定制”藍領。奔馳訂單班秉承立德樹人，對接國際一流標準，培養高端汽車技術技能人才。項目已得到企業、學生和學校的全面認可，成為汽車校企合作項目的標桿。奔馳訂單培養模式已在學校通用、吉利等校企合作項目示范推廣，下一階段將輻射到普通班級，以實現全員、全過程、全方位培育汽車新匠人，賦能中國汽車產業發展。

（三）理實貫通，實踐育人

現依托汽車學院12000平方米實訓基地，可提供豐富的實訓車輛與工具設備。特別是結合戴姆勒奔馳校企合作項目，校企雙方投入800余萬元，共建奔馳訂單班理實一體教室和實訓車間，有效開展課堂實踐，完全對接企業生產車間規范的車輛維修標準流程，助力實現理實一體化教學。同時，實訓基地課后向學生開放，由實驗室值班老師指導設備使用，為學生提供實踐鍛煉的第二課堂。利用國家規劃教材、國家精品資源共享課程、戴姆勒中國職業教育在線平臺等資源，以翻轉課堂等形式開展理論教學;利用虛擬實訓系統、VR仿真系統開展虛擬教學;利用實車、總成、臺架等開展以專業技能實操為主的實踐教學。通過講授、演示、實操等流程實現邊教、邊學、邊做的“理虛實一體化”教學，提升教學效果。

六、教學效果及反思

（一）教學效果

課程項目二和項目四結束后，針對學生的學習效果完成星級評估，使用SPSS軟件進行統計學分析。從分析結果可知，星級評估指標中解決問題能力、學習方法等有所欠缺，教學過程中需要加強學生這方面能力的培養;項目四的操作規范、理論水平等指標顯著高于項目二，教學目標達成度良好。

奔馳訂單班學生畢業時全部獲得企業認證證書，深受企業和社會的認可。近三年訂單班學生就業率100%，奔馳企業崗位留職率約80%，部分學生就業于汽車自主品牌企業。畢業生大部分已成長為企業的技術骨干。奔馳訂單班學生中，獲國家級一類職業技能比賽一等獎4項、二等獎2項;兩人獲全國技術能手稱號，兩人獲省級技術能手稱號。

（二）教學反思

校企共建的教學資源，雖能滿足奔馳訂單班教學的需求，但資源主要是針對完整工作流程的“整塊”設計，難以普適性推廣。接下來將進一步優化教學資源，將知識和技能分解成“碎片”，建設合理的線上“碎片化”學習資源，滿足擴招班生源、企業員工、社會學習者等利用“碎片化”時間進行學習的需求，為技能型人才提供技能累積的學習機會，促進勞動者職業生涯的可持續發展。

七、結語

現代學徒制課程思政教育把社會主義核心價值觀、勞動精神、職業素養等內容融入課程思政教育中，真正解決了“高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題，成為課程思政育人的關鍵。企業教師通過言傳身教，將一線的職業素養要求帶進課堂，使學生的德育水平在實踐操作中不斷提升;校內教師通過課堂授課，將思政元素融入課程內容，使學生的德育水平在理論教學中不斷深化，引領學生堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟和職業道德素養，把知識、技能和價值觀有效統一起來，真正實現現代學徒制的人才培養目標。

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◎編輯 薛直艷