幼兒戶外建構游戲中深度學習的支持策略

惠潔

摘要： 深度學習關注幼兒的學習環境、學習內容，和活動中與他人的互動，更關注幼兒學習品質的培養。在戶外建構游戲中，教師通過觀察幼兒的建構行為，滿足幼兒的需要，同時指導幼兒合作制訂游戲計劃，運用照片、視頻，以及幼兒繪畫、口述等表征形式豐富幼兒的游戲經驗。在師幼積極有效的互動中推進游戲，促使幼兒在富有成效的高水平建構游戲中，發展幼兒解決問題的能力、與他人合作的能力以及享受著挑戰并獲得自我的拓展。

關鍵詞： 戶外建構? 深度學習? 支持策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒心理學家認為游戲是“幼兒學習的一種方式”“缺乏游戲的幼兒會錯失學習機會”[1]。然而，不是所有的游戲都能促進幼兒的發展，只有那種高水平的、復雜的游戲才是對幼兒最有益的。在幼兒園戶外建構游戲中，教師通過自己的觀察實踐中發現，往往會出現以下三種不同水平的游戲：混亂失控的游戲;簡單重復的游戲;有目的復雜的游戲。為幼兒提供支持，讓幼兒的游戲能夠到達一個更高的水平，顯然就成為教師支持幼兒在建構游戲中深度學習的主要目標。“建構樂園”是白鹿幼兒園戶外游戲的項目之一，教師是如何通過觀察幼兒的游戲，關注幼兒的需要，指導孩子制訂游戲計劃，與孩子互動推進游戲的發展，并運用多種表征豐富孩子的游戲經驗，促進他們在建構游戲中的深度學習的呢？本文將從以下三個方面進行論述。

一、計劃——自主計劃引發建構興趣

計劃性是幼兒學習品質中學習行為和學習習慣的重要內容，學習制訂建構計劃，有利于幼兒更好地規劃自己的游戲，與誰玩？怎么玩？

1.自主選擇分組

由于班額的限制，全班孩子不能同時進行建構游戲，這時“選擇”就成為順利開展游戲活動的前提。孩子們喜歡自主做決定，教師尊重幼兒，按幼兒自主選組，并集體為兩組取名為太陽隊和月亮隊。每天來園之后，孩子們選擇其中一組，將自己的名片貼在所選的組。使用選擇板塊為幼兒選擇的過程增加了一些象征性的因素，并且能夠告訴孩子，自己做選擇是非常重要的任務。外出建構活動開始前，孩子們再自主決定和哪些同伴一組。當孩子們有機會決定和誰一起游戲時，他們就被賦予了自主選擇的權力。對四五歲的孩子而言，這種經歷很棒，它會給他們帶來更多社會性協商，與同伴分享與合作的機會。

2.合作協商計劃

確定建構主題之后，制訂計劃是孩子們開展建構活動不可或缺的一部分。一開始可能出現能力強的孩子主導制訂計劃，其余孩子跟隨。漸漸地，孩子們發現分工合作的建筑隊建構速度更快，于是在制訂計劃時學會了商量，將自己的想法畫出來，并在旁邊寫上自己的學號。每個孩子參與制訂建構計劃，建構的目標明確，分工合作初顯成效。

二、工作——師幼互動促進游戲發展

《深度學習—走向核心素養》一書中這樣定義深度學習：深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[2]。

1.主題預設和引發

幼兒自身有一種內在的學習動機，教師要以能啟發思維的方式幫助其參與游戲，并為孩子獲得建構的成功提供支持、搭建支架。如近期班里正在開展以花為主題的活動，那么孩子們商量建構主題時，自然就生成了花園、花朵幼兒園、花園城市等。幼兒的興趣點和參與水平的易變化，對教師而言頗具挑戰性。教師需要認真思考幼兒正在做什么，并運用自己的學識和判斷作出決定，什么樣的主題能支持和引發幼兒的建構熱情。另外，有些孩子需要教師去引發游戲，如在漫無目的閑逛，沒有參與任何活動，教師可以走進這樣的孩子，詢問他想要做什么。如果他沒有任何想法，教師可以提出幾個建議，或者牽著他的手，把他帶到一個已經開始的游戲場地上。為了幫他融入游戲，教師可以指導他如何用語言、動作、表情等方式參與同伴游戲，發展社會交往能力。

2.適時介入和退出

建構活動過程中，教師要注意觀察幼兒表現出來的細微變化，從而知道什么時候介入，什么時候退出。大多數時候，教師需要做好一名觀察者的角色。比如，安安在搭建高速公路的彎道下坡，幾次都沒有成功，木條不是過長就是太短，銜接總是不自然，希希遞過來一塊半環狀木塊，正好解決了這個問題，于是兩人合作搭建城市的高速公路，不過這條高速公路的輔路下坡轉彎后，基本被直接壓在高速公路下面，汽車無法通行。這時教師決定介入游戲，并以貨車司機的身份指出了這個嚴重的問題，至于怎么解決，這個問題留給高速公路的建造者。教師介入的方式會影響幼兒參與建構的積極性，解決已經出現的問題，并吸引幼兒重新回到游戲中來。退出游戲同樣重要，要把握好時機，停留太久，幼兒的成長就會依賴老師的建議、想法。何時該進何時該退，教師需要仔細觀察正在進行的建構活動，進入游戲后要敏銳關注幼兒的反應。教師的目標是促進游戲的發展，幫助幼兒提高游戲水平或將建構活動維持在較高的水準。

三、回顧——表征分享豐富游戲內容

幼兒表征是幼兒通過大量的圖像和符號來表達自己的記憶、想法、設想和感受，并運用這些圖像和符號來與他人進行交流[3]。表征是一種記錄和記憶，也是一種回顧和反思。

1.展示建構照片

給孩子拍照或拍攝視頻是一種方便可行的方式，能鼓勵他繼續這種行為。事實上，教師通過拍照或視頻進行記錄時，常常會發現，孩子們在游戲時大喊：“老師來拍我！”照片是一種能捕捉幼兒建構時靈動時刻的表征形式，通常戶外建構結束后，孩子們收拾碳化材料時作品就被拆開，用照片記錄這些游戲時刻，就能夠讓它們在未來仍然栩栩如生、回味無窮。拍照有助于幼兒安心游戲，并且使幼兒的游戲更具有目的性。交流分享的時候，由孩子來描述發生的事，通過照片或視頻來展示幼兒的建構經驗，同樣具有交流的作用。照片或視頻的展示，不僅讓孩子們了解了其游戲經驗的價值，還能讓家長和幼兒園的其他老師了解幼兒的游戲經驗的價值。

2.記錄建構故事

建構游戲結束后，孩子們會記錄下自己印象深刻的內容，有可能是畫下自己的建構成果，有可能是建構時用到了哪些材料，也有可能是和好朋友建構時發生的趣事。游戲分享時，孩子口述繪畫的內容，教師在旁邊以文字的形式記錄下來，教師充當幼兒語言的記錄者寫下幼兒所說的話，孩子們能看到自己說的話被記錄下來，口頭語言和書面語言的聯系被建立起來。在記錄建構故事的時候，教師鼓勵孩子使用多種方式表征記錄活動的內容，他們會形象地繪畫游戲場景，嘗試用箭頭、問號、愛心等圖形或符號記錄自己的想法。在書寫時，幼兒需要小心謹慎的回憶和思考，認真地選擇那些能夠幫助他們表達、交流自己意圖的符號，這些經驗能夠促進和提高孩子的書寫技能。不管孩子用畫的方式還是寫的方式，或者寫、畫結合的方式，教師對他們表述行為的支持都是一樣的。通過孩子的各種表征，可以見證他們的游戲效果，同時可以挖掘藏在游戲中的教育價值和學習機會。

正如《指南》中指出，要重視幼兒的學習品質[4]。在戶外建構游戲中，教師不斷促進和支持，引發幼兒的深度學習，在活動中發揮最大的主動性來建構自己的經驗，并發展解決問題的能力、與他人合作的能力以及相關知識技能。幼兒在富有成效的高水平建構游戲中，享受著挑戰并獲得自我的拓展。

參考文獻

[1][美]蓋伊.格朗蘭德《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》[M].嚴冷.北京：北京師范大學出版社，2014.1：5.

[2]劉月霞 郭華.《深度學習—走向核心素養》[M]北京：教育科學出版社 2018.11：32.

[3]陳幗眉.《學前心理學》[M].北京：人民教育出版社 2015.5：162.

[4]李季湄 馮曉霞.《3-6歲幼兒學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3：288.