小學語文古詩詞教學中情景教學法的應用

王艷芝

摘要：近年來，在素質教育不斷發展的背景下，情境教學模式作為最具創新的教學模式，被廣泛應用到各個階段、各個學科的教學環節中，都收獲了非常不錯的效果，尤其是其帶給學生的良好體驗，讓學生可以從更多多元的角度去進行知識學習，這讓教育工作變得更為科學、高效，素質教育目標的實現也因此更進一步。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;情景教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學時期，學生年齡小，借助情境教學，可以充分帶領學生入情入境遨游于知識海洋。學生走進知識背后，愛上探索知識的過程，進一步提高了學生的學習能力與學習水平。學生在情境中，閱讀能力、創新能力、綜合素質都得到了提升，本文將深度探究情境教學法在小學語文古詩教學中的應用。

一、利用古詩詞意象走進古詩詞內容背后

為了幫助學生能夠充分掌握與理解古詩詞中的意象，教師需要分別展開詩詞詩句意象解讀，敘述古詩中的重點含義和內容。學生走進詩句背后，理解了詩詞的真正含義，這樣，可以幫助學生巧妙理解詩句意象和內容。比如在《江南春》的學習中，這首古詩描述的是，江南在春天時候多美麗。詩詞中有著美好的情感寄托，同時也印刻了鮮明的江南文化色彩。使用了七言絕句，咫尺天涯，淋漓盡致的呈現出千里水鄉的江南美景。詩詞對于江南生機盎然和春光明媚的描寫，憑吊歷史的同時，感嘆了朝代更替變化。學習《江南春》時，走進江南的山村，品味詩人行走間遇到的人事物。在千里大地上，紅花與綠葉相互映襯。山郭和水村到處都是酒旗。到處都有煙雨樓臺和寺廟。時代變化中，江南煙雨中的亭臺樓閣越來越少。通過古詩意象的感觸和學習，把握古詩詞傳達的內容和情感，借古諷今，理解詩詞傳達的感情。

二、創設情境體現詩詞形象

古詩教學期間，為了讓學生能夠深入理解和認識古詩中的形象美與意境美，一定要將古詩直觀形象、生動有趣變成視覺化內容。將古詩中的情感融入到生活當中。古詩知識點的學習，要發揮多媒體技術優勢和作用，呈現對應的畫面，展示相應的影音資料。學生深度品味和領悟古詩詞中傳達的感情和形象。比如在《黃鶴樓送別》的學習中，教師就可以使用多媒體視頻播放古人在送別時候的場景。教學情景的創設，讓學生能夠在分析和思考詩詞語句的過程中，感受和理解詩人和友人離別時候的真摯感情。教師甚至可以播放一些古風十足的樂曲充當背景音樂，讓學生高聲誦讀古詩詞。學生朗讀的同時，形成了代入感，仿佛走進了歷史之中，明白了古詩當中蘊含的真摯感情，明白了古詩詞中傳達了哪些形象。在聲聲入耳的朗讀中，糅合了音樂、學生的朗讀聲音。學生品味古詩詞意境和形象，感觸古人之間美好的友情。

三、書寫古詩題目引導學生猜想和思考

講解古詩詞之前，教師可以和學生做一些簡單的互動和引導。教學前，提前將所要講解的古詩題目直接寫到黑板。比如在學習《憫農》的時候，教師先在黑板上寫上憫農。此時學生看到黑板上的題目以后，就會自主翻閱課本，尋找這首古詩的內容。古詩題目其實從某些角度來說，就已經凝聚了詩人創作意圖。憫農一共有兩首，一憫農，二鋤禾。教師寫出標題以后，學生開始思考，憫農，有農字，應該是反應的農業生產或是農民，憫農，應該是憐憫農民的意思。此時教師提出問題：同學們有沒有見過農民，知不知道種地需要怎么做，種地是否辛苦。在學生嘰嘰喳喳回答問題的同時，教師繼續引導：現代社會，意境不再使用傳統生產模式，但農業生產仍舊十分辛苦。教師此時可以拿出提前準備的一些糧食種子，讓學生看一看農作物長什么樣子。教師可以介紹相關背景，包括北方人喜歡吃小麥，南方人喜歡吃稻米。教師還可以使用大屏幕播放插圖以及視頻。在一系列的課前準備活動中，充分吸引學生課堂注意力。

四、介紹古詩創作背景

很多學生非常喜歡古詩詞創作的背景，學生渴望了解古代人們的生活方式，也希望了解詩人是在什么情況下發出的感嘆。教師在講解古詩的時候，可以介紹給學生古詩詞的寫作背景。仍以《憫農》為例，為了帶領學生走進時代背后，了解古人勞作模式，感受當時人們對于糧食的珍惜之情，教師可以創設情境畫面，將學生代入詩人角色，偶然間路過一個鄉村，看到無數農民手持鋤頭頂著炎炎烈日，如同不知道勞累一樣在農田里勞作。農民額頭的汗珠如同黃豆大小，不斷落在大地。在講解到這里的時候，教師尋求學生表演，喜歡表演的學生，根據自己的觀察、思考與理解，模仿農民種地的場景。介紹詩詞背景，能夠讓學生對學習產生更強烈的好奇心和學習欲望。集中了學生的課堂注意力，學生才能表現出強烈的知識求知欲望，主動配合教師，深度學習知識。教師示范帶給學生的印象是非常深刻的。遇到學習問題，學生才能主動提出困惑。教學中，教師需要適當的提出一些問題，讓學生說一說，鋤禾日當午汗滴禾下土是什么場景，平時是否見過這樣的工作環境與場景，提問學生是否體驗過類似的勞動。實際生活與課本插圖是否有一樣的場景。提出這些問題，學生課堂注意力被充分調動。學生走進問題的背后，在小組合作中，尋求對方意見以及知識看法。之后教師再引導學生思考：炎炎夏日，我們大多數人都在家吹空調，可為什么農民卻必須進入田地生產，種植糧食。同學們有沒有對這個問題進行過思考。文字與場景的配合，在發散性問題中，使學生帶著問題思考和研究。學生深入的想象，并在相互交流中學習知識，觀看教師以及其他同學的模仿與示范，對古詩所描述的內容建立了深刻理解與印象。

結語

小學時期，語文是非常重要的課程。語文教育過程中，需要充分發揮情境教育價值，巧妙使用情境教學方法，幫助學生走進古詩詞的背后世界。讓學生形成扎實閱讀能力、理解能力，提高學生的思維活力，讓學生形成充足的力量，這樣學生未來的學習才能足夠順利。

參考文獻

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