淺談幼兒教育中滲透繪本教學的意義

劉婷

摘要：幼兒階段的孩子們正處在對外界事物感興趣、樂意積極探索的重要時期。因此，幼兒園教育工作者應當從幼兒實際的認知特點出發，帶領他們接觸外界廣闊的世界，學習知識、掌握知識、運用知識，獲得長遠性的進步。與此同時，幼兒教師應當意識到幼兒不喜歡枯燥、單調的教育方式，因此潤物無聲的教育手段更為有效，愿意融入其中汲取成長的營養與力量。這時，圖文并茂的繪本圖書便成為面向幼兒巧妙進行教育與引導的有力載體，相信在其源源不斷的輸出與長久的陪伴下，幼兒將能收獲更好的成長。

關鍵詞：幼兒教育;繪本教學;意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

繪本是引導幼兒開展早期閱讀的重要教育資源，幼兒普遍對繪本有一定的閱讀興趣。幼兒園將繪本資源融入區域活動，一方面可以吸引幼兒的注意力，提高其學習專注力;另一方面可以拓展區域活動的教育空間，深化活動的教育內涵，讓幼兒能夠從活動中獲得更好的認知發展。

一、利用繪本，豐富區角活動空間。

幼兒園教師應該注重將繪本資源融入多個區域中，引導幼兒參與不同方面的區域活動。這一舉措既可以豐富區域活動的教育內容，又可從不同方面促進幼兒的健康成長，實現全面促進幼兒能力發展的育人目標。例如，教師在引入《媽媽摘的葡萄》這一繪本時，對多個區域投放材料，啟發幼兒參與多元化的區域活動。在表演區，教師可向幼兒投放繪本故事提及的角色的頭飾，如狐貍、老鷹、獵人等，并投放葡萄的圖片或者玩具等材料[1]。在美工區，教師可以投放制作小動物手偶的材料，如廢棄的布料、塑料等，讓幼兒能夠親自制作不同小動物的手偶作品。在閱讀區域，教師可投放繪本書籍，讓幼兒通過詳細閱讀繪本內容，對自己在美術區制作的成品進行細心檢查，確保它與繪本內容相符合，然后根據繪本內容真正進行角色表演。此外，在智力游戲區，教師也可根據繪本內容設計一些問題，讓幼兒參與到搶答活動中，促使幼兒發揮自己的智力，完成搶答任務。實踐證明，教師將繪本資源覆蓋到區域活動的各個方面，既可豐富區域活動的教育內容，又可提高區域活動的教育實效。

二、利用繪本，開展多元化合作游戲。

在通過繪本建立合作游戲時，教師可以從不同的角度解讀繪本，將一個繪本拆分成幾個不同的小游戲，由這幾個小游戲構建成多元化的合作游戲。教師應該意識到一個優秀的繪本所蘊含的元素是多樣化的，為了促進幼兒的成長，就是應該挖掘這些益智性的元素，并通過游戲使幼兒有所收獲。為了避免游戲之間的混亂，教師首先應該設立一個游戲主題。這個主題必須是基于繪本主題的，能夠讓幼兒在完成多元化游戲時依舊能抓住重點，促進他們進行團隊合作。例如，在繪本游戲《小兔子找媽媽》中，小兔子為了找到媽媽必須湊齊三個條件：玩成障礙賽跑，拿到口令，拿到密碼。小兔子的朋友們也來幫助他找媽媽。至此，教師可以根據繪本特點將游戲分成三個部分：通過成語接龍拿到口令、通過接力賽跑完成障礙賽跑、通過解密游戲拿到密碼。然后教師可以將幼兒分成幾個小隊，幼兒可以通過自己的意愿選擇隊伍。當然無論哪個游戲都離不開合作，幼兒在游戲之余深深地感覺，如果沒有朋友共同的力量，小兔子是無法順利找到媽媽的。至此，他們不僅通過合作完成了游戲，還看到了繪本中所蘊含的價值。

三、利用繪本，對幼兒巧進行習慣教育。

良好的行為習慣是一個人成長的寶貴財富。幼兒階段的孩子們年齡小，正處在形成與塑造良好習慣的重要時期，因此，幼兒教育工作者應當通過多種方式面向幼兒進行良好習慣的教育與引導，讓良好的習慣伴隨著幼兒長遠的一生，推動其獲得更好的進步與發展。在眾多的方式方法之中，引導幼兒聆聽繪本，感受繪本中豐富的世界無疑便是培養幼兒良好習慣的有力載體與途徑，可切實起到良好的教育效果[2]。對此，我有著非常深刻的教育體會。例如，在幼兒園教育實踐中，我觀察到不少孩子們存在著挑食、偏食的不良習慣。對此，我便有意識地帶領幼兒一起閱讀了《漢堡小子》這一精彩而又有趣的繪本故事。其講述的是一名小男孩維尼非常偏食、挑食，他討厭吃所有的蔬菜，只喜歡吃漢堡。可是，有一天，維尼發現他意外變成了一個漢堡，并由此開始了可怕的逃亡歷險，在被媽媽成功救助且吃下了大量水果和蔬菜之后，維尼又恢復成了正常的樣子，于是他發誓，再也不吃漢堡了，以后只吃蔬菜。這時，媽媽告訴他：“維尼，要注意啊，你這樣只吃蔬菜，小心……變成蔬菜哦！”整個繪本故事幽默有趣，也非常好玩，很好地吸引了幼兒的注意力，當幼兒聽完之后，也理解了維尼的遭遇原來是跟他只吃漢堡不吃蔬菜有關，為了避免變成青菜，維尼也不能只吃青菜，而應當什么都吃。在忍俊不禁的趣味繪本故事中，幼兒懂得了不能挑食、偏食，而要養成良好的進餐習慣，健康的食物都要吃一些，保持均衡的營養，這樣才不會像維尼一樣經歷痛苦的逃亡。

四、利用繪本，打造個性班級文化。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，幼兒有不同的特性和愛好，所以在班級文化的創建過程中，教師可以利用繪本元素構建自己班級的個性文化，使幼兒更有集體意識和班級歸屬感。以實際教學為例，筆者在開展班級文化創設時，借鑒的是繪本《花格子大象艾瑪》中的元素，在教室墻上繪制了大象艾瑪與其他大象一起玩耍的開心畫面，進而使幼兒明白幼兒園是溫暖的大家庭，這里有親密的朋友和教師。同時，筆者還在幼兒能接觸到的地方粘貼了艾瑪的不同表情圖案。如筆者把艾瑪吃驚、害怕的表情粘貼在窗戶、插座等位置，以表示這里是危險的;把艾瑪開心的表情粘貼在洗手池附近，提醒幼兒勤洗手……借助這種方式提醒幼兒注意安全，養成良好的行為習慣。

結束語

繪本中蘊含著非常豐富的教育資源，更是幼兒非常喜歡的一種圖書形式。為此，幼兒教育工作者一定要巧妙挖掘繪本中的教育素材，面向幼兒在感受繪本故事帶來的樂趣的同時，汲取其中成長與發展的正能量。這樣幼兒才能愿意學、樂于學，且能將學習到的內容積極轉化為自身的良好行為。

參考文獻

[1]陸萍.幼兒園繪本教學策略的實踐研究[J].作文成功之路：教育新干線，2017（1）.

[2]王海燕.芻議幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].女報：家庭素質教育，2019（4）.