以養成教育為土壤，家園共育開展勞動教育

馬海燕

摘要：《綱要》中指出：“與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。在幼兒教育過程中，更重要的是培養幼兒的生活技能，其中也包括勞動技能。幼兒勞動就是起步教育，勞動教育也是幼兒園的重要組成部分，所以我們需要家園共育培養小班幼兒良好的勞動習慣，本文就開展勞動教育進行了深入研究，家園共育共同形成幼兒勞動教育的策略。

關鍵詞：家園共育、小班幼兒、勞動教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

陳鶴琴先生指出：“幼兒園必須實施全面發展的教育，勞動教育正是這種全面發展的教育的重要組成部分”。在勞動教育的過程中，教師要關注幼兒勞動意識、勞動習慣和勞動技能的養成，這種勞動養成教育與家庭的合作也是密切相關的。如何家園共育支持小班幼兒的勞動養成教育，我進行了一系列的實踐研究。

一、確立家園共育小班幼兒勞動教育的內容

（一）明確勞動內容，鼓勵幼兒積極參與

小班幼兒年齡較小，在開展勞動教育內容時，應該循序漸進、由易到難，逐漸掌握勞動技能。在小班勞動教育的過程中，要以自我服務為主，設置小班幼兒的勞動教育內容。如：舉辦“我會洗手”、“我會疊褲子”、“我會穿鞋子”等。為了做到家園共育，可以在家中開展“我是爸爸媽媽的小助手”、“我是小小洗碗工”等內容，鼓勵幼兒積極參與勞動，鍛煉勞動能力，更好地為自己服務、為他人服務以及為集體服務。

（二）建立勞動意識，給予幼兒勞動機會

在現實生活中，家長的包辦代替使得孩子們的動手機會大大減少，生活自理能力降低，養成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣。在幼兒園教師為了省力，在一日活動的各個環節中也產生了無意識的包辦代替，完全剝奪了幼兒勞動的機會，這樣的做法不利于幼兒的成長與發展。因此，教師與家長應當充分認識到培養幼兒勞動意識的重要性，在平時生活中適時的放手，給予幼兒多次勞動的機會，逐步讓幼兒建立勞動意識。

（三）培養勞動習慣，促進幼兒全面發展

習慣的培養是一個循序漸進，長期積累的過程，培養幼兒良好的勞動習慣，不僅能促進幼兒社會性的發展，而且還為幼兒的自我服務、自理能力做好鋪墊。鼓勵他們做力所能及的事情，還能提升幼兒解決問題的能力。如：早上來園可以幫助老師擦擦桌子，照顧自然角，在午餐前，可以在老師的幫助下分發勺子，在午睡前自己脫衣疊褲，午睡起床時，自己穿衣穿鞋。同時，在游戲時，開展“我幫娃娃喂飯”、“我幫娃娃穿衣”等，都能在潛移默化中建立起幼兒的勞動習慣。

二、形成家園共育小班幼兒勞動教育的策略

（一）密切家園聯系，達成勞動教育共識

教師可以通過線上家長會，班級群交流等形式，加強與家長的溝通與交流，向家長傳達幼兒參與勞動的重要性，并讓家長深入了解小班幼兒自我服務及良好的勞動習慣對幼兒全面發展的重要性。教師應與家長共同商討，一起解決幼兒在勞動過程中出現的問題，與家長達成勞動教育共識，形成教育合力，讓幼兒真正參與到勞動之中，培養勞動意識，提高勞動技能。如：在小班午睡時，教師如果發現部分幼兒存在疊衣服困難的問題時，可以加強幼兒疊衣服的技能，在兒歌教學的基礎上，學習折疊衣服的順序和技巧，讓幼兒慢慢鍛煉這項技能。同時，教師可以把幼兒正確疊衣服的視頻發送班級群，讓家長每天在家指導幼兒疊衣服，通過家園共育，共同提升幼兒疊衣服的技能。

（二）發揮家長資源，培養幼兒勞動技能

教師可以充分調動各方面的教育資源，培養幼兒的勞動技能。其中，家長資源正是最優的教育資源，只有家園共育，才能更好地提高勞動教育質量。家長可以根據自身的職業特點，參與到幼兒的勞動教育中，如：清潔工、環衛工等職業的家長可以走進教室課堂，家長們精彩講述可以讓幼兒充分了解與自己生活息息相關的勞動，培養對勞動者的尊重和熱愛。同時，也可以舉行一些親子活動，體驗勞動的樂趣，把勞動融入親子活動中，使勞動更富有生命力。如：親子活動《挖紅薯》，家長先帶幼兒認識勞動工具，再組織幼兒與家長一起親自動手嘗試用各種工具挖紅薯，為了進一步讓幼兒體驗勞動的樂趣，家長可帶領幼兒一起洗紅薯，收獲勞動果實。挖紅薯的活動一下子提高了家長、孩子、教師三者之間的關系，也讓幼兒體驗到了勞動的快樂，家長的參與也在無形中推動了幼兒的勞動，讓幼兒能更加能珍惜自己的勞動成果。

（三）注重勞動教育評價，提升勞動實施效果

許多教師和家長過于看中勞動結果，卻忽視了勞動過程的評價。其實，雖然勞動成果很重要，但事實上這并不是評價的唯一標準，我們應該更多地注重勞動過程的評價。如：開展“整理小柜子”這個活動時，很多教師往往都以整理的是否干凈、整齊作為評價結果，直接忽視了幼兒勞動整理的過程。我們應該更多地去關注幼兒整理的過程，鼓勵那些動手能力比較弱的幼兒，給予他們積極的評價，對于那些整理的又快又整齊的幼兒，可以讓他們分享整理過程中的小技巧，這樣才能真正發揮勞動教育的價值，提升勞動實施的效果。

其次，許多的教師和家長過于看中對勞動技能的掌握，從而忽視了對勞動素養的重視。其實幼兒在勞動過程中的情緒情感、認知以及社會性交往都是不容忽視的，幼兒的勞動素養比單純的掌握勞動技能重要的多。如：在開展“種蘿卜”的種植活動時，教師往往把幼兒是否會種蘿卜這項勞動技能作為評價標準，雖然種植活動能夠提升幼兒的勞動技能，但不是教師以簡單的“種植拍照留念”作為幼兒勞動技能的評價，而是更應該注重種植活動對于幼兒勞動素養的養成，抓住幼兒的勞動時的興趣點，分享幼兒在種植活動的收獲，同伴間是如何分工合作的，給幼兒帶來了什么樣的情緒體驗，從而提升幼兒的勞動經驗。

勞動教育在幼兒教育中是非常重要的工作內容，勞動教育離不開家庭與幼兒園有機結合與支持，同心協力，堅持不懈地加強幼兒的勞動意識、培養幼兒的勞動習慣。其次，可以通過與家園密切聯系，達成勞動教育共識，發揮家長資源，共同培養幼兒的勞動技能。最后，需要抓住幼兒的興趣點來開展勞動教育，注重對幼兒勞動過程與勞動素養的評價，提升幼兒勞動價值，樹立正確的價值觀。

本文系張家港市2021年度微型課題《家園共育支持小班幼兒勞動養成教育的實踐研究》課題批準號202101023的成果。