關于小學數學課堂教學中小組合作實施

孫叢姍?錢慧慧

摘要：小學數學老師在教學的過程中，很多都已經采取小組合作的學習模式來進行教學，這一教學模式打破了傳統的被動式教學模式。小組討論的學習模式可以調動學生在學習過程中的積極性，使學生更愿意參與到學習中來。同時這一教學模式也讓老師和學生之間的距離變得更近，有助于學生在學習的過程中養成獨立思考、團結協作好習慣。但是就目前我國教育現狀來說，還是存在著很多的問題，使小組討論的教學模式沒有達到最好的效果，也使小學數學課堂的教學質量一直穩步不前，沒有達到一個質的飛躍。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作;實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、前言

伴隨著社會的發展與進步，我國越來越重視教育事業的發展，在新形勢的教育背景下，提高小學數學的教學質量，已經成為我國現階段小學數學教學中的重要問題。小組合作學習，作為小學數學課堂上最常用的教育方式之一，也為老師在教學的過程中，提供了重要的幫助。

二、小學數學課堂教學中小組合作實施

（一）科學合理的建立小組

在對學生進行最初的分組時，要因人而異，不能夠忽略學生個人的特點、學習成績以及性格等，教師在日常生活中，要對學生進行仔細的觀察，根據學生的特性與認知能力來進行分組，讓學生在小組內都有表現自己的機會。并且分組后，要明確小組成員所扮演的角色，這樣才可以提高小組成員的參與熱情與最終的學習效率。讓小組成員在討論的過程中，都可以充分的發揮自己的優勢，并且也可以學習其他成員的優點，對自己的不足進行提高，從而促進學生的綜合素質全面發展。

（二）豐富討論內容

數學課堂主要分為三個部分，概念、探析和拓展。在進行學習的過程中，老師讓學生進行討論時，不能夠針對某一部分來進行討論，而是要對所講的實際內容進行討論，讓討論的內容既豐富又有趣味。比如說，在學習人教版小學數學教學的時候，老師可以先介紹分針，讓同學們找出時針、分針和秒針有什么不同，并且讓學生把分針轉一圈看看有什么發現，讓學生通過嘗試討論動手的方式來找到答案。當學生經過實踐之后，老師可以問學生：“分針在轉動的時候，時針有什么變化嗎？”、“那么時針為什么會發生這樣的變化呢？”、“大家知不知道時針轉兩格等于分針轉多少呢”等等這樣的問題，讓學生進行討論與實踐，這樣學生也會對知識有更深一層的理解。再比如，在讓學生進行計算方法的學習時，學到除法的時候，老師可以舉一個例子來讓學生進行實踐和討論。比如說“5÷3除不盡的時候，該怎么辦？”、“可以通過什么樣的表達方式來表達出來？”、“分數和整數之間存在著什么樣的關系？”讓學生通過自己的思考和嘗試得出結論，加深興趣與印象，讓學生真正的體會到學習的快樂，感受到數學的魅力，激發學生學習數學的興趣，促進學生在學習過程中探索能力的提升。

（三）適當的給予監督引導，幫助學生盡快的進入角色

在學生針對某一個問題進行具體的討論的時候，老師可以適當的參與進來，對學生所討論的問題進行及時的引導，為學生設置一個具體的討論目標。同時，當學生討論時，老師一定要做到仔細的觀察，觀察學生在討論當中的表現。這樣老師就可以及時的發現學生在思考過程中出現的問題，學生最深存在的優劣勢，這樣在后期的講解過程中，才能夠幫助學生進行更好的理解。與此同時，老師還要注意到的是學生在角色轉變過程中的適應性。合作學習是一個需要相互交流、溝通來完成的一個模式，它不像學生獨立學習。在進行合作學習的過程中，既要保持獨立的學習能力，又要做到對全局的掌握。小組討論的學習模式更加注重小組成員之間的團結合作，能夠讓學生在學習的過程中不僅對自我有更深一層的認識，也能看到小組中團隊合作重要性，讓學生在學習的過程中，可以成長的更快。

（四）鼓勵與評價

有些時候，老師在教學過程中，言語上的鼓勵對于學生來講十分重要。老師對學生的評價對學生學習、成長有著非常重要的作用。因此教師在教學的過程中，應不斷的完善教育模式與獎勵制度來提高學生在學習過程中的積極性。在進行小組合作的過程中，使學生的學習能力和獨立思考能力都可以得到提升，通過小組討論的學習模式，可以讓學生充分的展現自我。學生在這個過程中，既需要論證自己的觀點，又需要傾聽小組成員想法，因此這就要求學生在進行學習時，既要學會如何去表達自己、認識自己，又要學會該如何做才能夠使自己的成績得到提升。數學學習不同于其他學科的學習，相對來講會比較枯燥與抽象，而小組討論學習形式，會讓學生在學習數學的時候，感受到數學的魅力，讓數學變得既有趣又好玩兒。老師在教學中除了要進行適當的鼓勵以外，還要對學生進行評價，這時老師就需要不斷的完善評價體系，正確的評價可以提升學生的學習效率。評價不僅可以是老師對學生的評價，也可以讓小組成員之間進行互相評價，或者是學生對老師進行評價。但無論是哪種形式，都要建立在合理的機制上，這樣才能夠保證學習的效率。同時老師的表揚也可以增強學生在學習過程中的自信心與興趣，讓學生可以更好的參與進去。

（五）創設相關情境，因材施教

在進行小學數學教學的過程中，老師一定要做到因材施教，并且重視起來環境對于學生的重要性。小學階段的學生往往會因為周遭新奇的事情而吸引到注意力。老師就要利用孩子的這種特質來進行教學，來讓學生對數學產生興趣，提升學生的學習效率，比如說在教人教版小學一年級《認識圖形》這一節課的時候，老師就可以提前把教室里布置一下，裝飾上各種各樣的圖形組成的飾品，在上課的時候，老師可以借助這些“教具”來對學生進行教學，老師可以問學生“桌子是什么形狀的”、“黑板又是什么形狀的”，用過這樣的形式讓學生對形狀有個大致的了解。然后再讓學生以小組為單位找出生活中是長方形的物品或者是正方形的物品，看哪組學生找的又快又好。

三、結束語

數學課程是一個特別鍛煉學生思維的課程，通過小組討論的模式，不僅可以讓學生在學習的過程中思維能力得到提升還可以讓學生學會獨立思考，提升學生在學習過程中的學習效率。通過小組的分工合作，能夠讓學生意識到團隊協作在學習過程中的重要性，不但增強了班級內同學之間的友誼，并且還可以提升學生的學習成績，使學生的綜合能力得到全方面的發展，是一種非常理想型的教學方法。

參考文獻

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