差異化教學在初中數(shù)學中的應(yīng)用

程航

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會對人才需求的變化，我國的教育改革也在深入發(fā)展，社會越來越重視教育的實際內(nèi)容和形式。初中數(shù)學教學在整個初中中占有重要地位，差異化教學是數(shù)學教學的重要形式。

關(guān)鍵詞：差異化教學;初中數(shù)學教學;實際應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

在新一輪的新一輪新課改中，對學生的全面素質(zhì)教育越來越受到學校、教師和家長的關(guān)注。當前，中學英語課堂教學已不能再沿用以往的教學模式，必須對其進行改革。當前，中學數(shù)學應(yīng)該把差別化的教學與中學數(shù)學的區(qū)別對待，在中學數(shù)學教學中應(yīng)該采取差別性的教學方式。

1.差異化教育的內(nèi)涵和特點

1.1差異化教學理念

在當前的中學數(shù)學教育階段，應(yīng)針對不同層次的學生，制定相應(yīng)的課程。所以，在數(shù)學課堂教學中，可以最大程度地滿足不同年級、不同基礎(chǔ)學生的數(shù)學學習需求，從而使整個班級的數(shù)學教學得到有效的改善，從而使教師的數(shù)學教學得到有效的改善。

1.2差異化教學的特征

第一，個體的差異化。在初中數(shù)學教學過程中，不同的教學形式是不同的，教學過程中的教學方法在一定程度上影響著學生的課堂行為、習慣和數(shù)學技能。在實際教學中，中學數(shù)學老師要針對學生的不同的數(shù)學學習情境，制訂相應(yīng)的課程。所以，在一定程度上可以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而使數(shù)學教育得到切實的改善。

第二，目標的差異化。應(yīng)根據(jù)不同學生的實際數(shù)學基礎(chǔ)制定不同的學習目標，學生的個體差異在很大程度上決定了讓初中數(shù)學教師設(shè)定不同的教學目標和任務(wù)，真正提高學生的數(shù)學動機。在初中數(shù)學的實踐性教學中，要對學生進行全面的認識。通過這種方式，可以針對不同的學生進行不同的教學，使他們能夠更好地進行教學。只有通過對學生特殊的生活情境的深刻理解，老師才能更好地引導(dǎo)他們制定自己的學業(yè)目標

第三，不同的指導(dǎo)方式。在中學數(shù)學教學中，不同的教學方式需要教師在不同的情況下，針對學生的具體情況，進行針對性的培養(yǎng)。通過這種方式，使學生能夠更好地理解所學到的知識，并能解決與數(shù)學相關(guān)的問題，以及對人生的問題。

2.問題所在

2.1中學數(shù)學教學理念的問題

當前，我國中學數(shù)學教師的思想還比較落后，在當前的中學數(shù)學教學中，教師們普遍把自己當成了班級的主導(dǎo)，而在現(xiàn)實的數(shù)學課堂上，學生們卻是處于一種消極的狀態(tài)。中學數(shù)學是中學數(shù)學教學的主體，在教學過程中，很少能全面地顧及到學生的個性，這違背了教學改革的需要。新一輪的基礎(chǔ)教育改革旨在使學生成為學習的主體，初中數(shù)學教師的實際地位是初中數(shù)學教學的引導(dǎo)者和組織者。一些初中數(shù)學教師更容易受到應(yīng)試教育觀念的影響，認為數(shù)學教學的唯一目的就是為了在考試中取得更高的成績。正因為如此，在初中數(shù)學實踐中，初中數(shù)學教師大多是設(shè)計教材來提高學生的數(shù)學成績，而不是幫助他們真正掌握數(shù)學，這在很大程度上忽視了初中生能力的培養(yǎng)和提高以及數(shù)學方面的綜合研究。

2.2初中數(shù)學在教學方式上存在問題

隨著新課程改革，越來越多的新的教學手段和方法出現(xiàn)在師生面前，然而，在初中數(shù)學實踐教學過程中，許多初中數(shù)學教師沒有將這些較為現(xiàn)代的數(shù)學教學方法應(yīng)用到實踐教學中。這使得一些初中數(shù)學教師并不能夠在初中數(shù)學課堂上應(yīng)用先進的教學形式。因此，在小學數(shù)學課堂上，教育者根本無法理解學生與個體數(shù)學學習需求的實際差異，這在一定程度上意味著初中數(shù)學教師完全忽視了課堂教學的現(xiàn)實意義。

3.差異化教學在初中數(shù)學教學當中的實際運用

3.1設(shè)計具有差異化特點的物中數(shù)學教學日標

在初中數(shù)學實踐教學過程中，初中數(shù)學教師必須以數(shù)學教材的內(nèi)容、學生數(shù)學知識的基礎(chǔ)和課堂的熟練程度為指導(dǎo)。確定學習目標。在中學數(shù)學課程的設(shè)計中，要從學生的綜合素質(zhì)和綜合素質(zhì)出發(fā)，對初中生進行合理的指導(dǎo)。在完成教學任務(wù)、制定教學計劃時，要對學生的基本知識進行全面的認識和分析。學習能力，邏輯思維能力。根據(jù)學生的實際情況，具體設(shè)計設(shè)定真實的學習目標和教學目標，這種差異化教學可以激發(fā)學生對實踐學習的興趣。所以，要充分發(fā)揮初中學生學習的主動性，才能有效地提升他們的學習能力。

3.2根據(jù)特定的標準對實際教學方法進行分級

在中學數(shù)學的實踐性教學中。隨著數(shù)學知識的不斷強化，學生的邏輯思維能力也越來越強。在具體運用中學數(shù)學的各種教學方式時，可以采取多種方法進行分類。所以，根據(jù)學生的個人特點，可以在中學開設(shè)各種水平的數(shù)學課程。作為一位中學數(shù)學老師，在課堂上要主動地與同學進行交流，這樣才能使他們與同學之間的關(guān)系更加融洽。這樣才能更好地評價學生的實際特征、水平。更好地理解學生個體差異和學習水平，可以更有針對性地解決數(shù)學問題和設(shè)計課程，使每一個同學都能參與到實際的數(shù)學教學中來。

3.3構(gòu)建具有差異化的教學評價方式

教學評價在實踐教學過程中具有重要的意義，因此，在初中數(shù)學實踐教學過程中，初中數(shù)學教師必須建立多種體系，采用不同的教學方法進行教學評價。在構(gòu)建教學差異評價體系的過程中，初中數(shù)學教師應(yīng)充分考慮初中生男女生的心理差異。至于初中階段的男孩，教師可以根據(jù)他們的動機來評估他們的教學，并在適當情況下提出更嚴格的批評。與此同時，初中女生就不能接受更嚴格、更批判性的教育，教師應(yīng)多以鼓勵的方式讓她們真正提高自己的數(shù)學知識和數(shù)學技能。

結(jié)語

總之，我們國家的社會環(huán)境正在發(fā)生著持續(xù)的變革，我們的教育環(huán)境也在發(fā)生著改變。當前，我國中學數(shù)學在實踐教學中存在著許多問題，而整個社會、教育環(huán)境也在發(fā)生著改變。中學數(shù)學教師要改變對待數(shù)學的態(tài)度，要正確認識到不同的人的不同，要有針對性地提高他們的綜合素質(zhì)。

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