情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用

趙慧萍

摘要：目前中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)單詞教育存在許多問(wèn)題，很多小學(xué)生覺(jué)得背英語(yǔ)單詞有難度，不愿意去學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)校及教師在課程設(shè)計(jì)和課程講解方面有一點(diǎn)點(diǎn)滯后性，只會(huì)一貫的讓學(xué)生們記住單詞的讀音，死記硬背，背完就忘。這時(shí)候“情景體驗(yàn)教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中顯得尤為重要。“情景體驗(yàn)式教學(xué)”不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)有著游戲環(huán)節(jié)，可以極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本文將針對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)單詞教學(xué);問(wèn)題;情景體驗(yàn)式教學(xué)新課堂;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在中國(guó)的小學(xué)教育中，城鄉(xiāng)教育差距明顯，城市與鄉(xiāng)村教育之間有著明顯的差距。但普遍來(lái)講，不論是城市還是鄉(xiāng)村，在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中都存有一定的問(wèn)題。在教師講解傳授知識(shí)中，忽視了英標(biāo)的重要性，這就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谟泦卧~的過(guò)程中出現(xiàn)了死記硬背的情況，但往往對(duì)這些背的單詞沒(méi)有一點(diǎn)理解。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的“情境體驗(yàn)式教學(xué)”對(duì)學(xué)生們有很大的幫助。

1、分析教師和學(xué)生們?cè)谛W(xué)單詞教學(xué)和學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)方式老套，沒(méi)有新意

現(xiàn)在的教師還是大多是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，上課就讓同學(xué)們讀單詞背單詞，之后帶著同學(xué)們一起學(xué)習(xí)課文并翻譯，好的文章一般是會(huì)背會(huì)寫(xiě)，一般的文章只要是熟讀就可以了。教師對(duì)學(xué)生們的要求也不是很高，把課本上的東西掌握即可，日復(fù)一日的教學(xué)反而沒(méi)有新意。

1.2學(xué)生參與課堂互動(dòng)較少，積極和興致都不高

興趣是最好的老師。學(xué)生們大多是都是為了學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)，為了考試而去學(xué)習(xí)，而不是問(wèn)學(xué)生本人到底有沒(méi)有興趣。學(xué)生們由于升學(xué)的壓力不得不去學(xué)習(xí)，還因?yàn)橹車(chē)?jìng)爭(zhēng)對(duì)手和家長(zhǎng)的殷切希望，學(xué)生們不想落后，所以學(xué)生們都很努力。但是時(shí)間一旦長(zhǎng)了，剛開(kāi)始學(xué)生們都是很愛(ài)學(xué)習(xí)的，但是到后期因?yàn)檎n程的枯燥不免會(huì)讓學(xué)生們感到無(wú)聊，久而久之失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)單詞教學(xué)是一個(gè)很固化的東西，可能會(huì)的東西多的同學(xué)自然而然參與的互動(dòng)會(huì)很多，但是大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有很拔尖的，往往出類(lèi)拔萃的就那么幾個(gè)。有了積極主動(dòng)的學(xué)生，那就肯定會(huì)有不積極主動(dòng)的學(xué)生。會(huì)不斷的拉大學(xué)生們之間的差距。

2、探索情境體驗(yàn)式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

2.1設(shè)計(jì)有趣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們愛(ài)上背英語(yǔ)單詞

教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從最基礎(chǔ)的部分開(kāi)始，而不是一開(kāi)始就去教單詞的讀音與拼寫(xiě)。而是先從音標(biāo)和字母來(lái)開(kāi)始，只有地基打牢了，才能蓋成高樓大廈，成為祖國(guó)的棟梁之材。或者可以從常識(shí)教起，比如“早上好”、“中午好”、“晚上好”怎么說(shuō)，還有自我介紹等等。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到后可以在日常生活中使用，還可以很好的記憶所說(shuō)的這個(gè)句子是什么意思。

比如在進(jìn)行新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第一單元單詞背誦時(shí)，教師可以從最基礎(chǔ)的ABC開(kāi)始，教學(xué)生們一起唱英文歌，在唱歌的同時(shí)教學(xué)生們認(rèn)識(shí)字母，達(dá)到理想的效果，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。還可以在課堂上設(shè)置學(xué)生表演時(shí)間，讓學(xué)生勇敢舉手，唱出學(xué)生學(xué)到的東西，并給予鼓勵(lì)與真誠(chéng)的贊美。這樣生動(dòng)而有趣的課堂不僅會(huì)讓學(xué)生們印象深刻，而且還對(duì)所學(xué)的內(nèi)容深刻，自然而然的就記住了上課講課的內(nèi)容。

2.2聯(lián)想生活實(shí)際，拓展學(xué)生思維

課本所有的東西都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生們所學(xué)的東西應(yīng)該不僅僅局限于課本，如果一直在課本上死磕，那么記單詞這件事就會(huì)變得很難了。因?yàn)樗烙浻脖痴娴氖且患芡纯嗟氖隆＝處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)用圖片或者是舉一個(gè)例子讓學(xué)生們更好的去理解這個(gè)單詞的本意，讓學(xué)生們真的理解了之后才會(huì)更好的記憶。引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記憶，鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)出自己的想法。或許在課堂上不同的討論又能得出來(lái)了記單詞的好辦法。

比如在進(jìn)行新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第二單元單詞背誦時(shí)，教師可以通過(guò)“colours”來(lái)設(shè)置本次課堂的主題是“顏色”，再去設(shè)置一個(gè)特定的場(chǎng)景：今天小紅和媽媽一起去商場(chǎng)逛街，在商場(chǎng)里面她們兩個(gè)人會(huì)選擇什么樣的衣服呢？如果是學(xué)生們?nèi)ド虉?chǎng)買(mǎi)衣服，學(xué)生們喜歡什么顏色的衣服，最后又會(huì)哪幾個(gè)顏色的衣服。在這樣一個(gè)的大情景下，讓學(xué)生們自由討論，討論一段時(shí)間過(guò)后，挨個(gè)發(fā)言。之后提到了哪個(gè)顏色就把這個(gè)顏色的英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，教學(xué)生怎么讀，怎么寫(xiě)。讓學(xué)生更好的理解，教學(xué)生們表述自己喜歡的顏色，教師在這樣的一個(gè)特定的情景下不僅會(huì)讓學(xué)生們放松身心，而且可以很隨和的和老師說(shuō)話，就像朋友一樣面對(duì)面交流，達(dá)到雙贏的效果。不僅讓學(xué)生和老師之間更加了解了彼此，而且也學(xué)到了東西。

[結(jié)束語(yǔ)]綜上所述，“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。它對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式需要改變這一現(xiàn)狀有著許許多多的借鑒。“情景體驗(yàn)式教學(xué)”作為一種新教學(xué)模式很受學(xué)生和教師們的喜愛(ài)，相信未來(lái)在課堂中“情景體驗(yàn)式教學(xué)”可以越來(lái)越普遍。有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，成為活躍課堂教學(xué)的興奮劑。

參考文獻(xiàn)

[1]許麗萍，付本靜. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”的分析[J]. 海外英語(yǔ)，2020（02）：202-203.

[2]吳艷青. 情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：230.