初中歷史課堂教學情境創(chuàng)設策略分析

趙文興

摘要：情境創(chuàng)設作為初中歷史教學的重要手段，其符合初中生的認知規(guī)律，情境創(chuàng)設下的歷史課堂，學生求知欲更強，愿意主動參與課堂活動，符合新課改理念，初中歷史課堂中教學情境創(chuàng)設尤為重要，教師要在教學中不斷實踐和創(chuàng)新，提高初中歷史教學有效性。

關鍵詞：初中歷史課堂;教學情境;創(chuàng)設策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著素質教育的不斷發(fā)展，初中歷史教學受到了教育部門和初中教師的關注。近幾年來，素質教育成為初中歷史的核心教學目標，很多教師的情境教學作為主要的教學方法。情境教學的引入受到了很多教師和學生的關注。初中歷史情境教學中，教師需要把教學大綱中的重難點知識用形象的方式來表達出來，以此來調動課堂教學氣氛，情境教學是初中歷史教學當中不可缺少的教學方法。

一、結合多媒體創(chuàng)設情境

在初中歷史教學中，教師也可以結合多媒體為學生創(chuàng)設教學情境，為學生重現(xiàn)歷史，豐富學生的感性認識，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具象化，讓學生能夠身臨其境地感知歷史知識，更好地理解和掌握所學的歷史知識。教師可以運用多媒體演示課本中的插圖、地圖，還可以播放和教學內容相關的視頻等內容，配合教材當中的文字，給予學生視覺和聽覺的刺激，以調動學生學習的積極性，讓學生能夠更好地對課本中的內容進行分析和想象，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，更好地培育學生的情感態(tài)度和價值觀。教師在教學中將現(xiàn)代技術和傳統(tǒng)手段相結合，能夠更好地達成教學目標。如在講解“元朝統(tǒng)一”這一知識點時，如果單憑教師的口頭講解，學生對于元朝統(tǒng)一的這一過程難以把握，因此可以利用多媒體技術將元朝統(tǒng)一的整個過程動態(tài)地展示出來，將被滅掉的國家按照順序逐一顯示出來，結合動畫對其進行講解。講解完成之后，再播放《過零丁洋》這首詩歌的朗誦，以加強學生的記憶，讓學生更好地理解元朝統(tǒng)一的意義。

二、創(chuàng)設活動情境，調動學生積極性

在初中歷史教學工作開展中，教學情境的創(chuàng)設可以輔助教學工作順利開展，有效激發(fā)學生的學習積極性和興趣。歷史課堂中活動情境的創(chuàng)設，需要教師從學生和教材內容出發(fā)，發(fā)揮活動情境創(chuàng)設的作用，營造輕松的課堂氛圍，調動學生學習積極性，使學生可以積極地參與課堂活動，提高學生課堂主體地位、提升學生學習能力。新課改下的初中歷史課堂，教師要改變傳統(tǒng)灌輸方式，為學生創(chuàng)設更多展示的機會，激活學生的思維，使學生的思路可以跟上教師的教學節(jié)奏。例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內容時，在導入環(huán)節(jié)先為學生播放相關視頻，這樣一方面可以激發(fā)學生學習興趣，為后面活動順利開展打好基礎;另一方面也可以節(jié)省教學時間，將有限的時間運用到知識的分析和探索中。之后，組織學生開展小組合作活動，以小組為單位對鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因、發(fā)生的經(jīng)過、產(chǎn)生的結果以及最終造成的影響展開分析。這樣的歷史課堂活動要比教師直接灌輸知識產(chǎn)生的效果更好，學生學習積極性、欲望更強，可見活動情境創(chuàng)設的重要性，從而收獲高效的教學成果。

三、創(chuàng)設影視教學情境

在初中歷史情境教學中，教師可以利用投影儀、電影等新型的教學工具，把教材中的重難點知識形象客觀地呈現(xiàn)出來。它的生動性和有趣性可以更好地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。情境教學可以把原本抽象的知識變得更加形象和有趣，比如，《中國早期人類的代表——北京人》這節(jié)課的教學中，學生需要了解新石器時代和舊石器時代的特點，了解北京人的生活情況。在這節(jié)課當中，教師可以為學生提供一些影視教學資料，讓學生可以通過觀看視頻了解新石器時代和舊石器時代的特點，北京人是最早會使用火的原始先民。

四、依托問題情境幫助學生培養(yǎng)自主思考能力

很多時候，如果教師過多地為學生傳授知識，學生會逐漸習慣于被動接受知識，自主思考能力則得不到培養(yǎng)和加強，不利于學生學習能力的提升和學習習慣的培養(yǎng)。為此，教師應當在歷史課程教學中鼓勵學生敢于提出質疑，而不是簡單地對教師所講解的知識點加以全盤接受，這樣才能進一步培養(yǎng)學生的自主思考能力，使學生深化認知，提升歷史核心素養(yǎng)。比如，在講《安史之亂與唐朝衰亡》時，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境：“歷史上有很多‘紅顏禍水’的說法，比如清代史學家趙翼在《唐女禍》中說：‘開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。’你認同這一說法嗎？你認為唐朝的衰亡是由楊貴妃所致嗎？如果是，說出你的理由，如果不是，說出你的想法。”一石激起千層浪，學生立刻展開了辯論。有的學生說：“雖然不是楊貴妃導致的，但是楊貴妃也有不可推卸的責任，因為唐玄宗就是因為她才不理朝政的。”也有的學生說：“我認為，唐朝的衰亡是藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權等綜合因素所致，不可能是楊貴妃導致的。”學生各執(zhí)己見，進行了辯論。在歷史教學中，通過對這些問題的發(fā)難，對訓練學生的獨立思維是十分必要的，而且對于當今的中學生──信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，只要教師引導得當，是會收到很好效果的。

結束語

綜上所述，情境教學法能夠拓展學生的思維，幫助學生更好地認知和理解歷史知識，讓學生學會從歷史的角度來認知當下的社會，把握社會發(fā)展的潮流，從而提高歷史教學的質量和效果。通過創(chuàng)設教學情境，教師改變了傳統(tǒng)教學中過于注重知識講授的教學方式，為學生構建出自主學習合作探究的全新教學方式。隨著新課改的深入，將會有更多的情境創(chuàng)設方法涌現(xiàn)出來，為學生提供更加優(yōu)質的教學服務。

參考文獻

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