小學低年級數學教學中美育滲透的策略研究

承娟

摘要：如今，素質教育全面展開，五育并舉也成為了教育發展趨勢，美育在學校教學的地位不斷上升。數學學科是邏輯嚴密的學科，而低年級孩子多處于感性的思考階段，如何在低年級數學教學中融入美育也成為了教師們研究的重點。在數學教學中融入美育，也有利于學生感受數學的審美價值，激發學生對數學學習的興趣，在感受美的基礎上能挖掘數學美并

創造數學之美。

關鍵詞：低年級數學教學;美育;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在低年級孩子眼中，數學局限在簡單的加減乘除計算中，多數孩子的思維局限在機械單調的練習和重復之中，非常容易感到乏味，而有這樣的初印象顯然不利于孩子對數學的學習，因此在教學中給孩子帶來數學美的感悟和體驗是非常必要的。

一、數學中的美育內容

美育常常界定為藝術學科的范疇，何為數學中的美育呢？數學是研究數量關系和空間形式的學科，課標中分為四大板塊：數與代數，圖形與幾何，統計與概率和綜合與實踐。當我們從美育角度看待數學學科時，不難發現，數字與符號的形象美，數學語言（公式）的簡潔美，圖形的視覺美都是可以深度挖掘后，讓孩子體驗和感悟到數學美的內容，當他們在數學學習過程中發現了美，就有了在數學實踐操作中創造美的愿望。從發展來看，數學本就源于生活需要，所以能讓孩子用數學的眼光看世界，引導他們利用數學知識，融合自己的感受和思考，展開想象的翅膀進行美的創造，激發他們對數學學習的興趣，這就是美育融入數學教學的意義所在。

二、小學低年級數學教學中美育滲透的現狀

就目前學校中的數學教學來看，美育的融合度比較低。首先，教師對于數學學科中的美挖掘不夠，美育素養不高，仍然受到應試教育影響，課堂中無法解開對知識點的束縛。另外，數學教師對數學活動的包容性較低，缺乏學科間的融合滲透，教學內容和形式單一，使課堂更加枯燥無味。縱使有美育滲透的意識，但是缺乏具體的教學操作，不知從何下手，使得課堂中似乎滲透了美育，但是學生的感悟與體驗不高。美育的對象是學生，沒有站在學生的角度開展美育教育，這影響著小學生對數學的理解和感受，很大程度沒有進行美育和數學教學的有效融合。

三、小學低年級數學教學中美育滲透的策略

低年級學生思維能力以直觀思維為主，充滿對世界感性的認識，對邏輯規律的感受能力比較低，而對具體的情境感受度較高。因此，結合生活具體情境去學習數學是永恒不變的原則，從生活中發現“美”，感受數學奧秘。

（1）串聯數學知識，展示數學發展之美

數學的發展是一個漫長的過程，前人長時間摸索后得出的結論，現在直接告知學生使學生喪失主動求知欲，有需求才會有動力，數學學習也是如此。比如在《認識11-20各數》單元，學生第一次接觸計數單位十，涉及到計數，我們就可以將古人計數的知識講給學生聽，問一句：你知道在數字被創造之前，古人是怎么計數的嗎？讓學生感受數學發展的魅力，體會到數學不只是冷冰冰的知識，也是有溫度有故事的。課堂其實就是把古人長時間的探索濃縮在課堂上，讓孩子經歷類似古人的探索：“小石子越來越多，這樣一個一個計數你感覺怎么樣？”，學生感覺到很麻煩，可以多個一起數，每10個小石子就替換成一個大石子，這樣更方便。包括打結計數等等，抽象成今天的數字經歷了一個漫長的過程，以此讓學生感受到數學知識的魅力。蘇教版教材后會配有“你知道嗎”內容，就是相關知識的數學史，但這塊內容往往被忽視。在課堂中，我們應該在課前或課后留有一定的時間或者將這塊內容整合出來，讓孩子真切地感受數學發展之美。

（2）豐富情境，展示數學語言的簡潔之美

數學語言包括符號語言，文字語言和圖形語言。符號語言中低年級涉及較多的包括數字，加減乘除，公式和比較符號。這些概念對于低年級學生來講，一定要賦予具體情境故事。比如，用天平或蹺蹺板作為比較工具，蹺蹺板平衡時用哪個符號呢？“=”上下一樣齊，“>”開口越來越小直到封閉，所以開口朝大數，尖尖朝小數。在音樂上也能表示漸強漸弱，這不就是學科聯動嗎？這些符號形象，簡潔明了，給人以美的感覺。一個符號或一道算式背后有多少個小故事呢？如“1+1=2”可以解釋為：“我本來有一個蘋果，好朋友又給了一個，現在我有2個蘋果”。讓小朋友也給它編一個小故事。學生感受到這所有的故事竟然只需要一個數學算式來表示，在計算的教學中都可以融入“請你編故事”的策略，從故事中看到共性，用故事讓學生理解數學內涵，體會到數學知識的豐富多彩。

圖形中美的元素則更加直觀。立體圖形、平面圖形的對稱美、流暢美。生活中的圖形更是數不勝數，在圖形教學中，可以從建筑、積木等具體物件入手，讓學生欣賞感受。

（3）在數學實踐活動和應用中感受美、創造美

數學學習離不開動手實踐操作，只有在實踐活動中，學生能最大限度發揮自主性，從而發揮創造能力。尤其在低年級的圖形教學中，停留在觀察階段是不夠的，可以豐富學生的操作，比如摸一摸，剪一剪，畫一畫，拼一拼等等。比如《有趣的拼搭》，在學生直觀感受到立體圖形的特征后，進行創意拼搭的活動，或者用彩泥捏一捏等等，都能激發學生創造美的能力。

結語

教師作為學生學習的引導者，想讓學生愛上數學，從心底肯定數學的價值，必然不能單純傳授知識。而要結合美育，挖掘教材中美的元素，如從數學發展、數學語言的豐富內涵中，在相應內容的課堂中進行滲透，學生從感受數學之美開始，逐漸能發現數學美、動手創造美，提高學生的數學審美素養。

參考文獻

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