巧用紙資源培養幼兒創造力的實踐探索

馬美婷

摘要：紙資源在孩子們的生活中隨處可見，同時也被廣泛運用于日常生活之中。如在幼兒區域活動之中巧妙運用紙資源，不僅可以大幅度提升幼兒動手操作能力以及審美能力，還可以充分陶冶幼兒藝術情操。隨著紙制品種類的日益增多，其日常運用的材料越來越豐富，幼兒創作與設計的方式正在不斷更新，將紙資源在區域活動過程中，表現形式也變得多樣化。對紙資源進行創作與設計對幼兒而言十分簡單，可以保證幼兒積極參與，培養幼兒在區域活動中發現美、制作美的能力。

關鍵詞：紙資源;幼兒創造力;實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“少年智則國智，少年強則國強”，幼兒是祖國的未來與希望，幼兒教師承擔著啟蒙教育的神圣職責，應該努力提高教育教學水平，為幼兒的成長保駕護航。幼兒階段是幼兒身心發展的重要時期，是幼兒養成良好學習習慣、扎實學習基礎、激發學習興趣的重要時期，教師要不斷學習新知識、新技術、新理念，努力提高教育教學質量。隨著“互聯網+”時代的到來，教師又應該為幼兒“+”點什么呢？新時代的教師，在開展紙資源利用活動教學過程中，可為傳統課堂教學加點“新意”。教師應正確認識紙資源利用活動對幼兒發展的作用，并努力探索利用紙資源利用活動培養幼兒興趣的有關策略，讓幼兒樂于使用紙資源、善于使用紙資源、富于創造性地進行紙資源的利用，從而讓幼兒收獲紙資源玩耍的快樂。

一、紙資源巧妙融入幼兒創想游戲之折紙游戲實踐

現在幼兒園設有小、中、大班，各個班的幼兒在人格發展中處于不同的階段，存在非常顯著的年齡差異，小班到大班是幼兒人格發展的重要時期，是幼兒人格發展的關鍵期，其智能特征、認真自控、情緒性均出現較為明顯的發展，尤其是聰慧性、獨立進取、認真盡責、攻擊反抗、堅持自己、開朗活潑、急躁執拗等特質在這一階段的發展尤為明顯。幼兒園的折紙教學是啟蒙教育，重在激發幼兒的折紙興趣。在活動中教師注重幼兒學習折紙的方式方法，讓幼兒積極地獨立嘗試并產生濃厚興趣;教師注重幼兒的差異性，進行分層指導;教師注重培養幼兒的合作精神，在共同合作中完成折紙任務。因此折紙是培養孩子們人格健全發展的美術活動之一。

（一）簡化折紙要領與步驟

從表面上看，折紙的方法幾乎不重樣，但我們在分析大量幼兒經常參與的折紙內容時，發現其中存在諸多內部聯系。于是，我們將繁復多變的折疊方法歸納、整理為十大簡易的折紙要領，其中涵蓋了大多數適合不同年齡段幼兒的折紙方法，以便于幼兒靈活運用、舉一反三。同時，根據不同年齡段幼兒對折紙要領的掌握情況，進一步簡化步驟，如角向中心折，包括對邊折2次、對角折2次、角向中心折4次。當幼兒掌握角向中心折的要領后，就可以直接省略為一步，不必從頭學起。在簡化折紙要領的基礎上，我們還歸并了折疊步驟。繁復的折疊步驟是幼兒對折紙活動望而卻步的主要原因。

現有幼兒折紙教材中的折紙作品大多需要經過10個以上的步驟才能完成，但幼兒的數理邏輯發展水平處于萌芽階段，步驟越多越難以梳理。我們常會發現幼兒在折疊到一半時束手無策。為了使幼兒能自主地把握折疊步驟，擺脫對成人示范指導的依賴，我們參照《3-6歲兒童學習與發展指南》中不同年齡段幼兒數理邏輯的發展水平，將折疊步驟壓縮在10步以內，即將相同折法的步驟歸并在一個步驟內。例如，大班折紙活動“上海的塔”中，原本亭子的折疊步驟超過20步，考慮到班級幼兒都已經會折雙三角和正反重復折疊2次，所以我們將原本的步驟1壓縮為折“雙三角”，就是對角折、對邊折后，再向里推;將之后原本的步驟2～7——3次“正折疊一次、反折疊一次，正折疊一次、反折疊一次”，歸并為3步“正反重復折疊2次”。如此一來，整個折疊步驟壓縮至5步，這也便于幼兒理解和掌握。

（二）幫助幼兒內化折紙方法

要擺脫“接受式”折紙教學方法，教師必須注重幼兒自主探索、自主思考，引導幼兒在操作中思考、觀察、判斷，以激活幼兒的思維策略、內化折紙方法，讓幼兒不僅“知其然”，更“知其所以然”。在傳統折紙教學中，教師的指導語言帶有很強的隨意性，常是教師伴隨折疊過程所作出的隨意解釋，如“對邊折”，被誤解成“邊對邊”“把邊對整齊”“對個邊““這樣折一下”，中途還加上許多補充、描述和關照，或索性用動作代替語言。這種不嚴謹的指導往往會讓幼兒如墜入云霧，不利于他們理解和掌握折疊方法。對此，我們采用規范要領語言的方法，幫助幼兒將折紙要領和折疊動作建立聯系，逐漸形成通過觀察、判斷發現折疊方法的能力。

例如，幼兒在許多折紙內容中會遇到“集中一角折”的多種樣式，我們將該要領分別規范解釋為上下、正反、里外、交叉集中一角折等，便于幼兒準確掌握“集中一角折”的不同樣式。同時，我們將十大簡易要領分解成折紙活動的三個階段——起步階段、繼續階段和提升階段，以推動不同發展階段的幼兒掌握各種折紙能力。起步階段是幼兒折紙的準備階段，主要是關注折紙動作。幼兒通過“對齊”與“壓平”兩個動作，使手眼逐步協調，同時感知基本方位。繼續階段著重通過觀察、分辨方位，如觀察上下、正反、里外以及傾斜方位的運動方向所形成的變化，鍛煉幼兒手指動作的連貫性。提升階段注重提升幼兒觀察判斷、綜合運用、融會貫通的能力，如雙三角、雙正方、雙菱形三個要領中并沒有新的動作，而是對已有折疊動作的組合和變化，要求幼兒運用預測、推理，重新組合成新的折疊方法。幼兒的思維特征是具體形象的，他們探索折疊步驟時必須緊密聯系所表現對象的原型特征，使折疊的每一個步驟都能與物體的特征相對應，如“上海的塔”就是折疊數個“亭子”后連接而成。

（三）引導幼兒創造性折紙

折紙無論何時何地都不能丟掉“可變性”，變化無窮的創造才是幼兒體會折紙樂趣的源泉。每一次折紙過程中，折出成品并不是終點，而是新探索的開始。“組合”是幼兒在折紙活動中常用的變化形式，將作品進行簡單的拼接、交叉組合，就能變化出很多不同的折紙作品，讓幼兒有舉一反三的機會。例如，在大班折紙活動“亭子”中，幼兒對照上海城隍廟的古塔，將折好的亭子疊高，開展模擬修復、保護活動;對照靜安寺將亭子組合，表現其特征;將亭子組合后做成娃娃。不同情境的折紙內容有所不同，變通就成了幼兒創造性折紙的常用方法。以“娃娃家”為例，幼兒折疊的紙盒放在浴室里當浴缸，倒過來放在客廳里成了桌子和凳子，豎起來又變成了相框和各式櫥柜，娃娃家里處處都可以看到幼兒在變通中迸發出的創造火花。我們還有意識地在折紙活動中介紹符合幼兒動手能力和思維水平的“基本款”，為幼兒的進一步創造提供有利的條件。如在“紙飛機”活動中，教師詳細介紹了最基本的紙飛機樣式，幼兒在折出基本款紙飛機后，通過改變機頭、機翼、尾翼的折疊方法，變化出多種新樣式，并且在不斷試飛、改造、發現新功能的過程中，獲得新的經驗和成就感。幼兒將折紙作品玩起來時，還能創造出更多有趣的內容和玩法。

二、紙資源巧妙融入幼兒創想游戲之撕紙游戲實踐

（一）學習的形成--幼兒喜歡撕紙

當幼兒拿到一張紙，他們會出于好奇把它撕成紙條或碎片，在改變紙的形狀的過程中，展現他們的想象力和創造力，常常會把撕好的紙條當成薯條、面條，把碎片看作雪花、泡沫等。紙的形的變化，撕紙的聲音，都會讓幼兒產生莫大的興趣，這種撕紙的愉悅感便是幼兒興趣所賦予的。

（二）學習的發展--解讀撕紙難點

幼兒喜歡撕紙。隨著年齡的增長，幼兒的無意注意向有意注意發展，手指的精細度不斷提高，“自發型撕紙”向“意圖型撕紙”轉變。無目的撕紙到有目的的嘗試的過程中，教師帶著發現的眼睛看到幼兒撕紙中的共性問題。教師應從兒童視角出發，基于幼兒的經驗與感受，努力讀懂了幼兒撕紙的語言，只有這樣才能創造幼兒撕紙的空間。例如，幼兒表示“我不會撕”，是在告訴教師“我不知道雙手如何配合”。發現撕紙活動開展過程中的共性問題，有利于教師依據幼兒經驗，循序漸進的推進撕紙活動，潤物細無聲讓幼兒感受到撕紙是輕松的、愉悅的和有益的。

（三）巧用兒歌教授撕紙方法

在撕紙活動中，如果借助一首幼兒感興趣的、非常形象的兒歌教給幼兒撕紙方法，能突破小班幼兒撕紙的難點。利用兒歌的形式，幼兒容易理解撕紙的技能要求，而且邊念兒歌邊操作，既能鍛煉他們的語言能力，又能使枯燥的撕紙活動生動有趣。如《大雨和小雨》作為小班的一節撕紙活動，筆者用通俗易懂的兒歌讓他們學會了基本的撕紙方法，“啄木鳥，母子倆，頭對頭，媽媽幫他來捉蟲，媽媽幫、兒子捉，捉掉一個又一個”，邊說兒歌，邊教方法。讓幼兒伸出左右手的食指和大拇指，拿著紙對在一起（啄木鳥，母子倆，頭對頭），左手是“媽媽”，右手是“兒子”，開始捉蟲子（媽媽幫他來捉蟲），“媽媽”捏住紙向前扭一下，“兒子”向后扭一下，往下撕（媽媽幫、兒子捉，捉掉一個又一個）。又如撕長條時用這樣的兒歌：“兩只小小鳥，飛來吃小蟲，你咬一口往下飛，我咬一口往下飛……啊嗚啊嗚吃掉了，吃呀吃，吃呀吃，我的肚子吃飽了。”一個長長的紙條撕成了。這些生活化的兒歌，幼兒容易懂，能激發幼兒撕紙的興趣。

（四）選材貼近生活，遵循由易到難、層層遞進的原則

撕紙是幼兒園最重要的手工活動之一，要遵循由易到難的原則，在生活化、游戲化的情境中，讓幼兒循序漸進地掌握撕紙的技巧，這不但能培養幼兒的精細化動作，也能開發幼兒的思維。開始幾次活動教師可以讓幼兒任意地撕紙，激發他們玩紙的興趣，然后慢慢地教給幼兒撕紙的方法，哪怕撕一點也可以，但一定要遵循撕紙的方法。課題組的教師進行了研討，可以想辦法用生活中幼兒喜歡玩的游戲激發他們去撕紙，并且引導其一點一點把紙撕下來。課題組的教師選擇了一個游戲《接新娘》：“今天小朋友要用自己靈巧的小手為新娘撕些五顏六色的紙片，玩游戲時往新娘頭上撒，你們想不想玩這個游戲？”幼兒積極地動起來，這時教師強調游戲規則，即一定要按撕紙的方法一點一點去撕，扯下小紙片的幼兒是違反游戲規則的，如果違反游戲規則，就不能繼續玩游戲了。于是幼兒積極主動地和教師一起學撕紙。緊接著師幼又進行了《大雨和小雨》《下雪了》多個游戲活動，幼兒能比較熟練地撕紙了，然后教師再從撕長條紙（長方形）入手，先學著撕“面條”，為幼兒每人準備盤子和鍋，把撕下的面條裝在盤子里，讓幼兒玩“煮面條”的游戲。漸漸地在以后的活動中，逐步提高要求，不但要撕成長條，還必須粗細均勻，中間不斷開，并將其粘貼在一起，組成漂亮的圖形。

三、結語

在幼兒區域活動的過程中，將紙資源進行融合需要教師對紙資源的活動進行有效規劃，利用生活中的一些廢舊的紙材料，明確其在區域活動中的運用形式以及時間，提高幼兒發散思維以及環保意識。紙資源分類廣泛，報紙、衛生紙、廢舊紙……其本身就有極強的趣味性，但是對于幼兒而言，對紙資源進行實踐的動手操作難度較大，且活動中運用的工具較多，在區域活動中可能還存有安全隱患。因此，教師需要利用生動活潑的語言激發幼兒對紙資源活動的興趣，并且教師要培養幼兒在活動過程的安全意識，保證幼兒在區域活動中身心健康發展。另外，如果能通過家長助教組織幼兒走出幼兒園，家長協助教師一起照看幼兒，就能在更大程度上為幼兒提供更豐富的紙資源利用體驗，豐富幼兒的直接經驗與間接經驗，同時提升美術活動開展的效果。

參考文獻

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