如何提高小學數學課堂教學有效性

陳江

摘要：小學數學教學的有效性還有待進一步地提升。隨著我國“科教興國”戰略的實施，社會信息化建設步伐的加快，社會對各類高素質人才的需求增大。時下，許多文章都從不同側面談到了提高教育教學質量的方法、措施，都各有道理。不過當前的教育教學環境已經發生了變化，為了更好的適應當前激烈競爭的社會體制，教師也要在小學數學課堂教學中引入更加高效的教學理念和方法，有效提升教學質量，讓學生們在小學數學課堂上掌握知識和本領，提高自信心。

關鍵字：小學數學;課堂教學;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課程改革不斷推進的教育發展背景下，對教師的課堂教學提出了更高的要求。對于小學數學教學來說，需要教師進一步提升教學的有效性，保證學生能夠高效地掌握數學知識，同時還需要對學生的能力進行培養，因此有必要對小學數學高效教育的方法進行研究，從而促進小學數學教學的改革創新。

一、密切聯系學生實際，建設有效性的小學數學課堂

我們經常強調要以學生為本，以學生為中心，要緊密的圍繞學生的需求來組織教學活動，而在素質教育理念的指導之下，我們更加認識到學生的內在學習潛能是無限的，要把這些能量調動出來，要讓學生積極主動的參與學習，這樣才能設計出更加符合他們實際能力的學習方法。而教師在整個教學過程中主導作用要充分體現，要做好學生數學學習道路上的陪伴和引導者，要善于調動學生非智力因素的參與，讓學生能夠在獲取數學知識和提高能力的過程中，有著更加豐富的情感體驗，有著更強的自我效能感。小學生的自我意識正處在逐漸發展的過程中，他們的理想和現實都可能存在著一些差距，正是在彌補這種差距的過程中，學生的自信心也逐漸增強了，因此，在小學數學的教學中，教師要鼓勵學生們建構一定的教學學習目標，要有一定的理想目標的指引，這樣，他們在學習中才會有更強勁的動力，才能在偉大的理想目標的指引之下，勇敢的克服數學學習道路上的諸多阻礙，高效的完成學習任務。因此，緊密圍繞學生的成長發展特點來組織教學活動，開展有效的教學方法運用科學的教學手段給學生以激勵，讓學生身心健康全面發展。

二、加強對學生學科興趣的培養

對于小學生來說，興趣往往是激發學習的重要動力。如果學生對一門學科感興趣，就會將更多的精力投入到該學科的學習中，并積極主動地對學科的知識進行思考探究。因此在小學數學教學中，教師想要進一步提升課堂教學的有效性，就需要提升數學學科對學生的吸引力，培養學生的數學學習興趣，確保學生能夠深度地參與到課堂中。在課堂教學中，教師主要需要實現學生對知識的有效傳播，因此在教學中首先需要保證所傳授的知識學生能夠聽得明白，降低學生的學習難度。從小學生的天性來說是喜歡自由自在的，讓學生在固定的時間在課堂中進行學習，本身對于學生來說是一件不愉快的事情，因此導致學生在課堂中的積極性不高。針對這一問題，在教學的過程中，教師需要加強對學生的引導，同時需要保證能夠條理清晰，化繁為簡地講解知識，同時可以將多媒體設備應用于教學中，從而實現對相關知識的直觀展示，同時應用多媒體設備還能以動畫的形式進行知識演示，能夠激發學生的學習興趣，促進學生更加積極地進行數學學科的學習。

三、確立教學目標，提升教學的針對性

明確的教學目標能夠使得小學數學課堂教學更加具有針對性與高效性。小學數學教師要結合學生的成長規律與發展特點，根據教學大綱與教學內容，科學地設定教學目標。并且要根據學生的實際狀況，對原有的教學目標進行不斷地完善與調整，進而使得教學目標更加科學，更加具有針對性。例如，在帶領學生學習《認識鐘表》這一章節內容時，教師可以通過交流與調查的方式對學生的情況進行了解，進而發現學生已經對鐘表時間存在一定的感性認識，然而卻對一些細節不夠清晰。因此，在制定教學目標時，教師就要從原來的邏輯辨識引導轉變為鼓勵學生對時鐘的分針與時針進行定位，然后識別鐘表的時間，這樣能幫助學生發揮主觀能動性，更加準確地認識時間。而且教師也要借機為學生講解時間的寶貴，使得學生樹立較強的時間觀念，珍惜時間，合理地利用時間。

四、鼓勵質疑問難，培養學生的問題意識

在課堂教學中，教師首先要創設一個良好的氛圍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛。對于提出問題的學生，教師應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生是動了腦，在思考，切實維護學生質疑的積極性。其次，在質疑問難環節中，對于學生提出的問題，能讓學生自己解答的，教師不要搶答，學生答不上的，教師再答;如果連教師都答不上的，我們教師一定要真誠地對學生說：“這個問題把老師都難住了，課后老師和你們一起研究，一定會找到正確答案的。”這樣，就能更好地激發學生的問題意識，促使學生深入思考，提出更有深度的問題。

五、因材施教、分層教學

在學習過程中，影響學生學習效率的原因除了智力因素之外，還有非智力因素，所以說學生之間是有差異的。在教學過程中，我們應當根據學生特點，有針對性地進行教學，爭取讓各個層次的學生都能得到提高。在課堂教學中，智商較高的學生提出的問題一般都能抓住問題的關鍵，對這一類學生，可以讓他們去思考更深一層的問題，練習拓展性強的習題，促使這部分學生的思維能力向更高層次發展;而智商稍低的學生，讓他們掌握好基礎，認真仔細地做好基礎習題。在全面推廣素質教育的今天，我們教師不但要注重優生的培養，而且更應該關心中差生，在課堂上對他們的點滴進步，我們都該及時給予表揚與肯定。教師適當的鼓勵和贊美能給學生帶來無窮的自信，激發他們的學習熱情，讓他們在教學過程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。

總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，從而提高了課堂教學效率和育人質量。

參考文獻

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