創客教育下的高中信息技術教學

方元

摘要：隨著信息技術的飛速發展，社會對于信息化人才的需求也逐漸增大。在這樣的背景之下，高中信息技術的課堂教學需要注入新鮮的血液，全面提升課堂教學效果，讓學生在學習的過程中不斷提升自己的信息技術運用能力，為日后的深入學習奠定基礎。本文從創客教育的誕生過程出發，結合實際教學情況，探究高中信息教學中融入創客教育的教學策略與途徑。

關鍵詞：高中信息技術;創客教育;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著社會經濟與信息技術的發展，高中信息技術的教學內容與教育模式也在不斷創新優化。創客教育這種新的教學模式，也逐漸在課堂教學中推廣運用。創客教育能夠有效培養學生的創新能力，能夠開發學生的智力思維與信息技術應用的能力。在高中信息技術課堂教學中融合創科技教育，能夠讓學生發揮獨特的奇思妙想，釋放學生的創造力與創新能力。

一、創客與創客教育

創客的本意是指將自己的創新思想通過一定的努力在現實中實踐的實踐者，創客與創業者的區別在于，創客的實踐目的不在于盈利。在“大眾創業，萬眾創新”的創業風氣掀起后，創客逐成為促進我國經濟發展有效動力。將“創客”與“大眾創業，萬眾創新”的國家經濟觀念結合后，創客便指向具有創新意識，能夠開展自主創業的先進群體。

二、創建情景，奠定創客基礎

在高中信息技術的教學中融入創客教育，能夠有效的培養學生的創新意識。因此教師設計教學內容時，可以制作一些精彩有趣的PPT，還可以用MV的形式來為學生創建相應情景，從而培養學生對于信息技術的學習熱情。在學生對信息技術充滿學習熱情之后，能夠有效改變傳統教學中學生一味接受知識的現狀，主動對知識進行探究，在探究的過程中整合自己已有的知識與經驗，進而開展創新與前進，這樣能夠有效培養學生的創意識。除此之外，還可以采用制造話題的形式，開展教學。高中階段的學生有著較強的自我意識，在學習過程中他們的表現欲非常旺盛，對于自己的能力也非常有信心。因此只需要尋找合適的話題，就能夠讓學生主動參與創客活動，從而完成信息技術課程的教學任務。在制造話題——完成話題的過程中，能夠培養學生對于創客教育的熱情，充分培養學生的實踐能力，提升學生的創新熱情與積極性。

例如在學習粵教版信息技術選擇性必修3《數據管理與分析應用概述》時，教師可以為學生創建一定的話題情景：“同學們，我校組織開展一次校園信息技術大賽，在參賽的過程中有很多的信息數據，例如參賽人員的信息、作品信息等等，需要同學們利用課堂上學習到的知識幫助學校處理，請問你們打算怎么處理這些數據呢？”通過情景活動的形式引導學生主動思考，在學生思考的過程中教師一步步激發學生的創新思維。并且還能有效提升學生利用理論知識解決實際問題的能力，讓學生保持對于信息技術的學習興趣。

三、融入創客教育，改變教學模式

高中開展信息技術教學時常常采用傳統教學模式，采用教師講解與演示后學生自己在電腦上進行實踐的方式開展教學。這種教學模式在學生看來比較單調無趣，學生的自主性與探究能力無法得到發揮，創新意識與創新能力也無法得到發展。將創客教育融入于高中信息技術教學中，能夠有效優化傳統教學模式的劣勢。解決實際問題并創建作品是開展創客教育的重要形式，小組合作式學習、探究式學生都是符合創客教育理念的教學方法，因此教師可以將這些教學方法運用于信息技術的日常教學中。

例如在粵教版高中信息技術選擇性必修3中《數據的可視化表達》的教學時，教師可以將學生合理的分為若干個小組。以小組為單位，閱讀教材118-119頁，通過查找資料與討論，完成教師設計的教學表格（表格里為概念、名稱、定義、關鍵詞等內容）。在學生掌握課程的知識點后，繼續請學生以小組為單位，體驗Seaborn。在任務中自主運行“程序直方圖.py”，在小組合作中體驗可視化工具Seaborn呈現直方圖，并通過小組討論總結出可視化工具Seaborn的特點。在學生完成任務后，再引導學生完成第三項小組任務：體驗Bokeh。請小組自主運行“程序化散點圖.py”體驗可視化工具Bokeh如何展示出直方圖，再以小組為單位探討總結可視化工具Bokeh的特點。在以小組為單位自主體驗可視化工具的過程中，學生能夠自主運行并制作直方圖，并且在交流與學習中完成自主探究的學習任務。積極開創客活動，不僅能有效完成信息技術的課堂教學任務，還進一步讓學生在合作探究中掌握了直方圖的呈現方式與各種可視化工具的運用與特性。

四、分享交流，提升創新動力

在高中信息技術教學中融合創客教育，本質上不能脫離教材內容，應當結合高中信息技術教材的教學重點來設計創客活動。當學生學習完課程內容，并且能夠結合教材內容進行自主創作后，教師可以通過小組的形式開展分享交流的活動，幫助學生互相學習，優化學生的創作。教師可以結合教材內容，設計有效的作品評價表，在小組展示完自己的設計作品后，以表格為形式開展自我評價與相互評價。通過展示與評價的方式，引導小組之間相互借鑒，學習對方優秀的地方，完善自己需要改正的地方。在學生完善創作作品的設計后，再次開展分享評價活動，讓學生在分享與評價的過程中不斷提升與完善自己，讓學生在每個環節中都能有所收獲。通過這樣的分享交流形式，能夠有效培養學生的創客精神，提升學生的創新能力。

例如在學習完粵教版高中信息技術教材選修四中的《人工智能應用系統開發》的內容后，當學生掌握了一定的智能應用系統開發方法，并且能夠以小組形式完成教材中93頁的探究活動——“自主設計人工智能應用項目”后。教師結合項目設計的內容，設計出合理的評價表。小組內派出代表上臺展示組內的項目系統設計，小組展示完成后便開展自評與他評的環節。在展示分享與交流評價的過程中，讓學生不斷提升自己的創作能力，并且結合他人意見吸取他人優點，不斷完善自己小組的作品。

參考文獻

[1]伍賢龍.高中信息技術教學中的創客教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（19）：97.

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