“雙減”背景下小學語文作業的設計與實施

段玲慧

摘要：隨著雙減政策的提出，各個學科的教學目標與要求發生了新的變化。在小學語文教學中，教師既要保障課堂教學內容新穎且精妙，又要優化學生的課后學習，關注學生的作業情況，提升學生課后學習效率。在課后作業設計上，教師既要保障學生語文基礎得以鞏固，又要促進學生更為全面化的發展。本文將對此展開研究。

關鍵字：雙減背景;小學語文;作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在雙減政策下，國家大力倡導教師應減輕學生的作業負擔，除去不必要的重復練習，以提升學生綜合素質為主要目標。這就要求語文教師應優化作業的內容與形式，做到不斷創新，使學生能夠從繁重的作業負擔之中解放出來，在課后作業中感受到學習知識的滿足與樂趣，這樣才能促使學生身心進一步發展。

一、創新作業形式，促進全面發展

1.1設計“聽”的作業

在以往的語文作業設計中，教師往往只局限于某一板塊來為學生布置作業，如“寫”的作業、“背”的作業，除此之外很少有其他形式的作業。而語文作為一門語言學科，“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個板塊都非常重要，因此教師應首先創新作業的形式，為學生布置更多“寫”與“背”以外形式的作業，發展學生的語文基礎能力。“聽”的作業顧名思義，是以“聽”為主，從根本上來看，聽的作業并沒有較為固定的形式，教師在設計時可以從以下兩個方面入手，首先要讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是帶有多人對話的語文課文，如四年級課文《一個豆莢里的五粒豆》，這篇課文有性格迥異的主要人物，并圍繞他們對話展開，聽這篇課文的朗讀可以讓學生感受不同性格角色說話時的口吻與感情有什么區別，這樣有利于幫助學生進一步理解文章，體會人物特征，感受表達技巧。另一方面，教師還可以讓學生多聽一些與課文相關的內容，如學習《敕勒歌》后，教師可以讓學生聽一聽其他類型的民歌或詩歌，感受詩歌在表達上的韻味與特點，豐富學生的語文素養，從而幫助學生更好的理解語文學科。

1.2設計“說”的作業

雙減政策對于學生來說并不是簡單的減輕他們的作業負擔，更重要的是教師應借此機會打開學生的心扉，走入學生的心里，讓學生產生更多表達的意愿，讓學生能夠發現語文學習的魅力并樂于與人交流。因此，教師在布置作業時還可以布置更多“說”的作業，讓學生將自己在課堂中學習到的語文知識復述給自己的朋友、父母，以講故事的口吻將知識點生動的串聯起來，這樣不僅可以鞏固學生的語文基礎知識，還能鍛煉學生的表達能力，使學生更能體會到成就感與滿足感。當學習過一些開放性的文章后，教師可以鼓勵學生大膽想象，將課文延續，如學習三年級課文《總也倒不了的老屋》后，教師就可以鼓勵學生大膽想象，說一說老屋后來又遇到了那些人、幫助了那些人，通過這樣的方式提升學生的思維能力與表達能力。

1.3設計“讀”的作業

“讀”的作業看似是十分常見的語文課后作業類型，但學生“讀”的能力的提升并不是一朝一夕就能完成的，這需要長期的、科學的規劃與安排，教師必須重視學生的課外閱讀與積累，而這正是教師需要設計的“讀”的作業。“讀”的作業可以看做是必要的課外閱讀，教師需要更為靈活的設計“讀”的內容，以此來激發學生的閱讀興趣，保障“讀”的質量與效果。例如在學習六年級課文《少年閏土》后，為了讓學生能夠更好的認識魯迅、感受魯迅的作品特點與文風，教師就可以為學生布置一些魯迅的其他作品作為課外閱讀的內容，讓學生能夠在課外閱讀中有重點的進行積累，產生新的感悟，這對于鍛煉學生的思維能力有很大的幫助，還能有效提升學生的閱讀水平。

二、分層設計作業，突出作業側重點

在雙減背景下，教師布置的語文課后作業一定要具有層次性，即運用分層的思想來設計學生的課后作業，使課后作業能夠更加契合不同學生的語文學習情況與語文基礎，突出作業的側重點，這樣一來才能更好的幫助學生彌補自身在語文學習中的不足，進一步發揮出課后作業的作用。在以往的語文課后作業布置中，教師往往布置的都是統一性的作業，無論學生學習情況與語文基礎如何，學生所要面對的作業都是一樣的，而學生對作業的消極情緒大多也來源于此，這樣的課后作業對學生的提升作業也十分有限。因此，教師要做到因材施教，合理調整語文課后作業的內容，進一步提升學生課后學習的效果。例如在學習六年級古詩《六月二十七日望湖樓醉書》后，首先針對語文學習情況與基礎都較弱的學生來說，鞏固他們的語文基礎是首要目標，因此教師所設計的課后作業必須突出這個特點，可以為這類學生安排一些抄寫任務，如重點字詞的釋義與字音，讓學生多寫、多記，在這個過程中強化他們的記憶，然后再選擇一句詩句，如第二句詩，讓學生用自己的話來形容這句詩所描繪的內容，鍛煉他們的表達能力。而針對語文學習情況與基礎都更為優秀的學生來說，他們不太需要重復性的基礎類作業來鞏固自身的基礎，而是需要更多能夠發展他們語文能力的、拓展性的作業，因此教師可以為他們布置背誦全文的任務，然后讓他們用自己的話生動的、形象的還原這首詩的內容，寫一篇小作文，鍛煉他們的理解與表達能力。通過這樣的方式將作業的難度、內容設計的更具有針對性，更能滿足不同層次學生的語文課后學習需要，更能保障學生課后學習的質量，從而幫助學生在語文學習中不斷進步。

三、設計趣味作業，激發學生積極性

3.1設計繪畫作業

不難發現，很多小學生都喜歡畫畫，甚至有較高的繪畫天賦，從他們的畫中可以瞥見他們內心的情感與理解，因此繪畫可以視作小學生表達自己內心情感與想法的主要方式之一，而這也可以作為語文課后作業的一種形式，讓語文課后作業更具趣味，激發出學生的積極性。例如在學習了六年級古詩《江南春》后，學生可以了解到這篇古詩描繪了一幅生動的江南春景模樣，運用了惟妙惟肖的比喻，使古詩充滿畫面感。因此，在學習過后，教師就可以為學生布置一個繪畫的作業，讓學生將自己腦海中對古詩畫面的想象通過畫筆繪畫出來，提高學生的動手能力，讓學生在繪畫中表達自己，同時進一步領略古詩所描繪的動人美景。

3.2設計表演作業

除了繪畫以外，表演也是學生所喜愛的，同樣能夠表達學生內心的情感與想法，因此教師可以將其也設計成一項課后作業。例如在學習課文《皇帝的新裝》后，教師就可以將學生分組，讓學生在課后進行表演排練，準備相應的道具，讓整個表演更加豐富生動。這樣不僅能鍛煉學生的協作能力與動手能力，還能幫助學生進一步體會文章內涵，使學生能夠更為深刻的掌握課文知識。

結束語

綜上所述，語文教師可以從以上幾個方面與角度來優化學生的語文課后作業，讓課后作業對學生來說不再是一種強制性的、機械性的負擔，而是靈活的、充滿趣味的、更具針對性的幫助，進一步提升學生的語文學習能力。

參考文獻

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