初中化學生活化教學策略分析

彭向

摘要：化學學科是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科，教師可以運用生活化教學策略，一方面可以拉近學生與抽象化學關系的距離，激發(fā)學生的學習熱情，又能幫助學生完成知識內(nèi)化，達到學以致用的效果。教師要善于挖掘化學知識與生活的深刻聯(lián)系，為學生構(gòu)建生動精彩的化學課堂。

關鍵字：初中化學;生活化教學;方法措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、初中化學生活化教學的意義

1.1有利于激發(fā)學生學習興趣

初中化學的部分知識對學生來說是相對枯燥的，通過開展生活化教學可以讓學生在枯燥的化學知識之中探尋到生活的影子，這樣既能降低抽象的、枯燥的化學知識的學習難度，又能激發(fā)出學生化學學習的熱情，使學生意識到化學學習的現(xiàn)實意義，學生的主觀能動性能夠更好的發(fā)揮出來，并產(chǎn)生一定的責任感來完成化學學習。生活化教學既能更好的滿足學生的化學學習需求，又能幫助學生樹立正確的化學學習觀念與態(tài)度。

1.2有利于提高教學效率

在化學教學中運用生活化教學策略一定程度上可以突出學生的主體性，將學生的注意力集中起來，讓學生在化學學習中能夠更好的配合教師的教學工作，確保化學教學能夠順利開展。例如，當教師在準備化學實驗時，教師可以給予學生更多動手操作的機會，并為學生布置一些生活化的實驗任務或問題，這樣既使得實驗教學氛圍變得生動活躍了起來，又能夠豐富學生的化學實踐體驗，從而保障了課堂教學質(zhì)量。

二、生活化教學在化學教學中的運用

2.1引導學生觀察生活

化學知識在生活之中的各個方面都有所體現(xiàn)，為了讓學生能夠深刻意識到化學知識在生活中的體現(xiàn)并真實感受到化學知識在生活中的應用，教師應積極引導學生仔細觀察生活，總結(jié)生活現(xiàn)象，并隨著化學學習的深入嘗試用化學知識來解釋這些生活現(xiàn)象。例如在當前疫情防控的關鍵時期，進入各個公共場所都要用消毒液進行消毒，當學生在掌握消毒劑相關的知識后，學生就可以嘗試制作消毒劑使用說明，并將其展示在校園之中，做到知識與實踐相結(jié)合。這樣既可以幫助學生更為深刻的掌握化學理論知識，又能夠增強學生的化學學習自信。因此，在生活化教學中，教師要讓學生多多觀察生活，用化學的眼光看待生活現(xiàn)象與事物，進一步提升學生的化學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

2.2創(chuàng)設生活化教學情境

在化學教學中，教師可以創(chuàng)設生動的生活化情境來將原本復雜的、抽象的化學知識變得具象化、簡單化，進一步激發(fā)學生的求知欲望，同時使教學氛圍更加活躍和諧。然后教師再為學生深入的講解化學知識理論，引發(fā)學生更為豐富的思考。例如在教學九年級《燃料及其利用》中“燃燒”這一板塊內(nèi)容時，為了讓學生更為深刻的意識到火災的危害，做好防范措施并掌握一定的滅火技巧，教師可以利用多媒體設備為學生展示一些火災相關的新聞以及火災的整個過程，當學生在直觀的觀看這些視頻時，都會立刻理解到火災是無情的、兇猛的、危害巨大的，然后教師再為學生播放一些專業(yè)的滅火視頻以及火災時的自救措施，幫助學生進一步掌握火災相關的知識。這樣一來，與教師直接為學生講解火災的危害與滅火的技巧相比，有了直觀的視頻作為介紹更能刺激學生的感官，同時給學生留下深刻的印象，有利于進一步提升化學教學質(zhì)量。

2.3組織生活化實驗教學

鍛煉學生的實踐能力是化學教學的基本目標之一，因此在化學教學中實驗教學是非常重要的教學版塊，在生活化教學策略下，教師應該將實驗教學變得生活化，這樣可以激發(fā)學生豐富的思考與聯(lián)想，還能豐富學生的知識儲備，同時學生的主觀能動性也能得以充分發(fā)揮。在開展生活化實驗時，教師要從地區(qū)實際情況出發(fā)，結(jié)合化學理論知識，讓學生在生活化實驗之中體會到化學學習的意義與價值。例如在教學《我們周圍的空氣》這一課時，教師可以將班級中的學生分組，每組四到五人，然后讓組員選出一名組長，教師再為各個小組分配不同的環(huán)境調(diào)查任務，讓各個小組圍繞空氣污染情況、污水處理情況、農(nóng)藥施用情況等對各個地區(qū)展開調(diào)查，并制作成相應的環(huán)境報告。教師可以為學生準備一些報告模型，讓學生進行仿照制作。除此之外，在條件允許的情況下，教師還可以將學生帶離課堂，參觀當?shù)氐墓S，對燃料燃燒這一內(nèi)容做深入的了解與分析，幫助學生樹立綠色加工的理念，并鼓勵學生來提出問題。通過以生活為背景開展實驗教學可以鍛煉學生的質(zhì)疑能力，還能進一步幫助學生鞏固自身基礎知識，使學生獲得更為豐富深刻的化學學習體驗，有利于提升化學教學質(zhì)量。

2.4合理設置課堂問題

在開展生活化教學的過程中，教師可以通過生活化提問來了解學生的學習效果，并運用提問來啟發(fā)學生的思維，教師應注意問題的數(shù)量，在合適的時機提出問題，避免學生對問題產(chǎn)生反感抵觸等情緒。例如在教學《愛護水資源》這一課時，教師可以對學生提問：“人體內(nèi)什么物質(zhì)含量最多？”、“在生產(chǎn)與生活中，水資源重要嗎？為什么？”這些問題既能激發(fā)學生的學習興趣，又能很好的引出新課教學的內(nèi)容，讓學生的注意力牢牢集中在化學課堂上，并聯(lián)想到自己的實際生活，從而達到活躍學生思維的目的。

2.5布置生活化作業(yè)

為了進一步鞏固學生的化學知識基礎，教師還可以將生活化教學策略運用于學生的課后學習與作業(yè)之中。例如在教學《自然界的水》中“水的凈化”這一板塊后，教師就可以為學生布置這樣一個生活化作業(yè)：先讓學生準備試管、軟水、硬水與肥皂水，然后取相等的三份水量，將肥皂水分別與軟水與硬水結(jié)合，并搖晃容器，觀察容器內(nèi)水產(chǎn)生的泡沫數(shù)量。學生可以很輕松的觀察到硬水之中的泡沫數(shù)量明顯少于軟水，這與教材中的理論一致，可以得出硬水中含有豐富的鈣鎂化合物，更容易形成水垢，因此泡沫稀少。教師還可以讓學生將這個實驗進行延伸，為學生布置問題：“如何將硬水轉(zhuǎn)化為軟水？”讓學生積極利用家中的材料進行實驗并記錄結(jié)果。通過布置這樣生活化的作業(yè)不僅可以為學生提供更多的化學試驗次數(shù)，激發(fā)學生化學學習與求知的興趣，還能幫助學生進一步意識到化學與生活的聯(lián)系，使學生對實際生活產(chǎn)生更多思考，意識到化學學習的價值，從而提升學生化學學習效率。

參考文獻

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