分層教學在高中數學教學中的實踐

徐澤亮

摘要：高中教育是學生人生的一個重要轉折點，數學的教育和方法非常重要。學生水平不均、參差不齊，心理狀態和學習能力發展差異較為明顯。要給學生更多的教學方法和方式，可以大大提高到教學的水平。傳統的一刀切的教學策略早已不適應當前的教學方式，不符合實際的需求。本文筆者討論高中數學分層教學的實踐方法，期望可以拋磚引玉。

關鍵詞：分層教學;高中數學;學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：分層教學是指在當代教育理念下，以最佳的方式進行課堂教學，考慮學生實際情況，因材施教，分類指導，按照教師的組織和高效的指導，讓各具學習差異的學生在現有的基礎上都有較大水平的提高，取得了良好的發展。高中數學學習的難度非常高，很多學生也表現出一種難以適應甚至厭學的心態。但是，高中數學的專業知識是多層次的。從高考的內容來看，基礎知識可能占大多數，這個要求可以在認真學習的基礎上完成。教師要根據學生原有水平進行分層，逐一提升能力，促進全體學生共同努力和進步，開展課堂教學。數學思維的分層教學看似簡單，實則很難，要平衡班級集體資源，為每個學生“量身定做”。

1、高中數學分層教學的意義

首先，為不同學習層級的學生合理施教。學生在知識體系水平、智商、學習能力、數學思維、愛好、心態和個性等方面表現出顯著差異。那么在高中數學課堂教學中，每個人都必須考慮學生各自的特點，制定不同的個人目標。如果教師在課堂教學中忽視學生之間的差異，就會導致基礎好、能力強的優秀學生吃不飽，而對于一些工作能力較弱的學生，他們將無法完成學習任務，對學習缺乏信心，就不能保證每個學生的發展。在數學教學中，可以采用分層教學法，為優秀學生拓展學習內容，適當加強學習的難度系數，進一步提高學生的能力。對于邏輯思維能力較弱的學生，正確引導他們開展一些基本知識相關的任務促進，使不同層次的理解在學習中得到發展和提高，合理促進數學思維教學水平的發展，同時使學生的數學素養有很好的發展。其次，分層教學法有利于學生個性化的發展。由于不同時期學生的自學能力和要求，以及閱讀習慣不同，教師選擇分層教學法，既滿足了不同時期學生發展的要求，又利于使學生獲得個性化的發展和提升，每個學生的發展潛力都能得到不斷增強。教師可以根據每個學生的長處或短處制定有效的教學策略，使每個學生在數學方面發揮自己的才能，進而得到個性和身心健康的綜合發展。

2、分層教學在高中數學中的應用

2.1 教學目標分層

運用分層教學法開展高中數學課堂教學，首先按照“每個學生的發展”的標準，根據學生的發展情況，有效劃分層次，結合學生的基本情況、學習效果、學習質量等分為3個層次：一是，A等生，以課程標準為基礎，靈活運用相關知識，具備一定的知識拓展能力。其次，B等生，以課程標準要求的知識為教育目標。最后，C等生，基本上都是為了滿足最基本的要求。這一層次是針對所有學生都需要掌握的基本知識、基本技能。教師可以采用兩種方法來設計和完成課程目標的分層：一方面，針對“顯式”要求，教師可以直接向學生明確告知，要求學生掌握相應的知識與技能;另一方面，針對“隱性知識”，教師可以通過例題講解、課堂提問、作業等環節來明確地告訴學生，要求他們掌握相應的知識與技能;對不能達到相應層次目標要求的學生，可以采取針對性輔導的方式進行糾正。

例如，以《三角函數》課堂教學為例，要求A等生要掌握三角函數相關知識，熟練處理對數函數相關問題，并深刻理解數學概念。對于B等生，應了解三角函數是一種特殊的函數，能夠掌握三角函數的計算和應用方法，根據形象研究函數的性質，掌握其唯一性和一般性的關系。對于C等生，根據例題推導出相應的三角函數表達形式，能夠掌握三角函數的概念、特點和使用方法。根據不同課程目標的發展，每個學生都能在數學教學中感受到滿足感。

2.2 設計不同難度系數的問題，加強交流

在傳統的高中數學課堂中，由于缺乏必要的合作學習，一方面教師無法即時了解學生掌握知識的水平;另一方面，學生的注意力很容易不集中，會影響數學教學的實際效果。因此，教師應加強課堂教學的交流與討論，可根據設計的不同難度系數進行改進。同時，融入分層教學的核心理念，正確引導不同層次的學生參與學習，讓他們都能提高自己。

2.3 加強教學總結，提高分層教學實效

學而不思則罔，思而不學則殆。教師也應引導學生積極總結最新的學習成果，從而幫助高中生養成良好的學習習慣，在分層教學方法的應用中也應如此。不同的學生對某些知識點的認知不同，學習效果也不同。教師應及時組織學生開展本級總結和復習。數學老師可以根據自己原來的水平發表評論。我們鼓勵學生在這一層面上對其他同學的表現情況給予積極的評價，對自己的缺點和不足進行積極地尋找和改正，與老師更多地進行交流。

2.4 積極實施合理的分層評價

在傳統的課堂教學評價中，教師把學生的學習成績作為評判學生學習情況的唯一標準，這種考試成績評價方法有其不足之處。其評價標準過于單一，表現出極端、片面，缺乏綜合性和合理性，很容易讓學生受挫，逐漸對學習失去信心。因此，為了完善目前不科學的課堂教學評價體系，教師除了排名之外，還應該關心學生學習過程中的主要表現。從學生預習、課堂表現、作業完成度、月考成績等方面進行綜合評價，這樣不僅可以為以后開展分層教學提供依據，在今后的教學中，也促使每個學生了解自己的情況，知道自我定位。

此外，教師要客觀、準確地評價學生，以促進學生的自我完善和發展，也要重視個人發展評價，對于學習態度有較大轉變，有較大進步的學生可以表揚和鼓勵，促使其他同學共同努力，增強孩子學習的信心。因此，只有在先進的分層教學理念的驅使下，教師還要正視不同層次的學生之間的差異，針對不同的學生情況，采用合適的評價手段，才能使學生們切實地感受到自己的進步。

結束語：高中數學分層教學對教師的教學帶來了新的挑戰和方式，但同時也是完成學生自我成長、增強自信、促其發展的一種合理的教學方式，讓學生不斷提高自我，逐漸成長為更加優秀的自己。

參考文獻

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