農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之路初探

黃劍鋒

摘要：在時(shí)代發(fā)展的大環(huán)境下，我國(guó)教育體系和課程改革正在深入實(shí)踐中。語(yǔ)文，作為各類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，成為了課程改革的中堅(jiān)環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育環(huán)境的契合，語(yǔ)文老師開(kāi)始重新思考語(yǔ)文教學(xué)中，“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。本文主要以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文為例，探究語(yǔ)文教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);改革探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：受現(xiàn)代教育理念的影響，各學(xué)校及老師開(kāi)始對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用進(jìn)行重新定義，并對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更改和修正。隨著以人為本理念的提出，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文老師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，明確自身在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，從而摒棄了傳統(tǒng)錯(cuò)誤的教學(xué)理念，在先進(jìn)教育觀(guān)的指導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行改革和創(chuàng)新。然而盡管認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的重要性，但在實(shí)踐的過(guò)程中依舊受主客觀(guān)制約，遇到了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)是比較薄弱的，但同時(shí)他們發(fā)展的潛力卻是不可估量的。就目前的小學(xué)教育形式而言，部分農(nóng)村地區(qū)老師受地理環(huán)境和信息通訊等條件的制約，教育理念還未得到全面的更新，使得他們?cè)诮虒W(xué)中依舊依賴(lài)過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的重要性，使得教學(xué)的開(kāi)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)、時(shí)代的要求三者之間不能得到良好的統(tǒng)一。現(xiàn)代教育背景下的語(yǔ)文教學(xué)改革，最關(guān)鍵的就是老師應(yīng)當(dāng)從觀(guān)念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，只有這樣才能幫助老師科學(xué)而合理的制定自己的教學(xué)目標(biāo)，擺正自身在教學(xué)中所處的位置。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文改革的路徑

2.1落實(shí)語(yǔ)文要素，明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)開(kāi)展具有指導(dǎo)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是新時(shí)期語(yǔ)文老師的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)老師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。因此，老師需要在語(yǔ)文教學(xué)中以語(yǔ)文要素為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和把握。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生所處年齡階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生而言，老師已經(jīng)不需要再對(duì)文章中的生僻字投入過(guò)多的精力了，而是需要將重心放在對(duì)學(xué)生閱讀理解和問(wèn)題思考能力的鍛煉上。同時(shí)，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)語(yǔ)文要素本身是一個(gè)整體性的系統(tǒng)概念，學(xué)生只有在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到多項(xiàng)能力的共同培養(yǎng)，并能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)進(jìn)行整合，才能在思維和能力上得到全面的發(fā)展。

2.2開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以問(wèn)題促思考

傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)，通常是以老師為主的單方面授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容和觀(guān)點(diǎn)的輸送。這種模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，久而久之下去，學(xué)生的問(wèn)題得不到解決，知識(shí)點(diǎn)理解不清晰，基礎(chǔ)掌握不牢固，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的一種新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們明確分工、確定責(zé)任、積極發(fā)言，從而讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在過(guò)程中樹(shù)立信心。

比如，在學(xué)習(xí)《草原》的時(shí)候，老師可以設(shè)置問(wèn)題：（1）草原有哪些特點(diǎn)？（2）作者的情感是通過(guò)怎樣的方式表達(dá)出來(lái)的？（3）讀完之后大家有什么感受？然后讓學(xué)生在小組討論中找到問(wèn)題的答案，老師僅僅在學(xué)生討論的過(guò)程中進(jìn)行進(jìn)度的督促和錯(cuò)誤方向的糾正。老師通過(guò)這樣放手的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，能夠給學(xué)生提供充足的思維空間，讓學(xué)生能夠在自主合作的情況下實(shí)現(xiàn)能力的互補(bǔ)和綜合能力的提升，也讓學(xué)生們的語(yǔ)文思維在碰撞中得以拓展和發(fā)散。

2.3教材聯(lián)系生活，組織生活實(shí)踐

實(shí)踐出真知。語(yǔ)文作為集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的綜合學(xué)科，對(duì)學(xué)生的日常交往和生活具有關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，在與家長(zhǎng)、老師、朋友進(jìn)行交談的時(shí)候，無(wú)一不是在進(jìn)行語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。因此，老師應(yīng)該重視語(yǔ)文與生活之間不可分割的關(guān)系，通過(guò)深入挖掘教材中的生活元素、關(guān)注生活中的語(yǔ)文因子，在課堂教學(xué)與生活時(shí)間之間架構(gòu)起一座橋梁，讓他們明確語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)性，在課下實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

比如，在學(xué)完《北京的春節(jié)》之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉出自己家鄉(xiāng)不同節(jié)日的習(xí)俗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠從教材延伸到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生的生活觀(guān)察能力和感知能力得以提升，也讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得以完善發(fā)展。再比如，在學(xué)完《七律·長(zhǎng)征》后，老師可以在班上舉辦一場(chǎng)演講比賽，讓學(xué)生們自主搜集長(zhǎng)征時(shí)期的一些故事。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，能夠了解到更多的長(zhǎng)征故事，體會(huì)先輩們的不易和艱辛，從而對(duì)自己的德性和品行進(jìn)行潛移默化的塑造。

2.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生思考能力和理解能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常重要。將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，有利于教師及時(shí)提出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中值得發(fā)揚(yáng)的和需要繼續(xù)努力的地方，幫助學(xué)生們調(diào)整學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生后期的全面發(fā)展。老師在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)明確評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生清楚老師主要是從哪些方向來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的，從而清楚的認(rèn)識(shí)到今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意哪些環(huán)節(jié)、應(yīng)當(dāng)對(duì)哪些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)效率和質(zhì)量的有效提升。

比如，老師可以就學(xué)生課堂的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、階段的進(jìn)展等等進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在日常的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)除了對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生在日常生活中的現(xiàn)實(shí)觀(guān)察和閱讀積累提出了要求，學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的豐富和素材的積累，通過(guò)多次的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)尚顯不足和繼續(xù)保持的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，從而在日常中憑借自身的能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，也能夠讓老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)中，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，這對(duì)老師自身的發(fā)展也有一定的助力作用。

結(jié)束語(yǔ)：

現(xiàn)代教育背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行改革和創(chuàng)新的目的就在于，明確學(xué)生的關(guān)鍵地位，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式中過(guò)時(shí)的成分，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高標(biāo)準(zhǔn)、更相匹配的語(yǔ)文教學(xué)。老師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文改革背后的必要性，客觀(guān)的看待改革過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境、方式、重點(diǎn)等進(jìn)行優(yōu)化，讓語(yǔ)文的教學(xué)更加符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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