雙減政策下作業“減負”與成績“增效”的淺談

梁彩燕

摘要：在新時期素質教育和課程改革深入推進的過程中，雙減政策作為減輕學生壓力、提高教學質量的重要舉措，在實踐的過程中收獲了行之有效的成果。小學數學作為學生理性思維啟蒙的重要學科，如何讓課后作業既能減輕學生負擔，又能提高數學成績，成為了老師作業設計的重點。本文主要從數學作業的設計出發，探究減負增效共同發展的途徑。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;減負增效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：雙減背景下，老師在進行數學作業設計時，需要實現減負和增效的有機融合，減輕學生的課業負擔、增加學生的學習興趣、提高學生的數學成績。老師要認識到當前數學作業內容和形式的局限性，通過客觀分析并總結傳統作業觀的問題，以減輕學生數學壓力為指導，對自身的作業觀進行創新、對作業設計的內容和形式進行優化，從而確保學生能夠靈活運用知識解決生活中的數學問題。

1.小學數學作業布置的問題現狀

1.1作業形式的單一性

小學生受先天智力發育和后天生長環境的影響，在進行數學學習的時候會呈現出不同的特點，對于相同的問題，可能部分學生在理解和記憶的時候會呈現出一定的滯后性，這是非常常見的。然而部分老師在設計作業內容的時候，往往采取一刀切的方式，忽略了學生個體發展的差異性，作業無法適應所有學生的學習基礎和學習能力，導致學習成績較好的學生無法提高作業完成的熱情，學習成績較差的學生不愿意主動完成數學作業。這樣單一化的作業設計，會加大學生之間的差異和距離，導致學生們數學成績和數學學習之間的兩極分化現象逐漸拉大，嚴重影響了學生學習自信的獲取和學習效率的提升。

1.2作業內容的枯燥性

小學生的心智發展還處于啟蒙時期，老師在進行作業設計的時候，往往將更多的注意力放置在了知識點的考察上，忽略了這一時期學生心理發展和認知思維的特點，使得作業不僅無法激發學生數學探究的積極性，而且還會打擊學生數學學習的自信心。盡管在新時期教育理念轉變的背景下，部分老師已經認識到了作業創新的重要性，但是在具體進行作業設計的時候，他們受過去教學經驗的制約，導致作業設計的內容與形式之間產生一定割裂性。同時，老師在進行作業設計的時候，更多以書面作業為主，這樣枯燥刻板的數學作業內容，與這一時期學生的學習興趣和學習習慣相背離，無法實現學生數學思維的開發和培養，限制了學生數學核心素養的發展和完善，對學生數學學習和探究能力的鍛煉產生嚴重的阻礙。

2.小學數學作業減負增效的策略

2.1分層作業內容，尊重學生差異

從學生的學習情況和個性特征可以發現，在同一課堂上進行學習的學生，在面對作業的時候會有不同的感受。有的會認為作業的難度太低，做起來沒有成就感;有的會覺得作業的難度太高，做起來沒有信心。這就說明了學生對知識的理解情況和對知識靈活運用的能力，會決定他們對數學作業的態度和作業完成的質量。因此，為了能夠體現作業布置的作用，老師要在了解并尊重學生差異性的基礎上，進行課后作業的分層布置，要結合學生對知識的理解情況，在具體的習題布置中進行難易程度的區分，從而讓作業的布置更加具備針對性，并確保課后作業的價值得到最大化發揮。

比如，在學完《分數混合運算》之后，老師可以布置以下作業：（1）分數混合運算的基礎計算題和選擇填空題（2）混合運算的生活類應用計算題。老師通過作業層次化的方式，能夠讓基礎較為薄弱的學生首先固化對知識點的記憶;讓基礎較為扎實的學生進行書本知識之外的拓展和延伸，在生活實踐中運用數學定理和公式解決現實問題，實現數學思維的鍛煉和解題能力的拔高。

2.2趣味作業內容，激發學生興趣

學生的理性思維會隨著知識的豐富和經驗的增長得到提升鍛煉。在學生的理性思維能力還沒有發展到成熟階段的時候，他們在學習中更多的受感性思維的影響，對外界的新鮮事物充滿了好奇心和探究欲。老師通過設計趣味性的作業，既滿足了學生的這一心理需求，又能在提高學生興趣的同時，激發學生的探索欲，使得學生對作業的完成和對問題的思考充滿了斗志。

比如，在學完《圖形的運動》之后，老師可以讓學生們結合觀察生活中常見的有關圖形的旋轉、平移等現象，進行分類整理。然后讓學生們選擇一個基礎平面圖形，通過多次旋轉和平移的方式設計出一個全新的圖案，并對操作的過程和步驟進行記錄。這樣突破傳統計算寫作數學作業的作業內容，能夠讓學生在完成作業的過程中保持思維的活躍性和發散性，讓學生得到數學素養和觀察能力的培養。

2.3多元作業形式，鍛煉綜合能力

為了適應新時期國家對教育事業的改革要求，數學老師在布置作業的時候，要根據數學教學的目標及具體的教學內容，多元化作業形式。老師要善于在學生的日常活動中捕捉機會，讓作業的呈現形式具有豐富性、多樣性，從而讓學生在完成作業的過程中，多種感官同時參與進來，發揮課后作業的價值。

比如，在學完《數據處理》之后，老師可以讓學生們在日常的生活中進行“數學日記”的記錄，對自己和家庭每天、每周、每個月的消費情況進行記錄，并做好數據的分類統計，讓學生們能夠做到數學知識的生活化遷移。

再比如，在學完《正比例和反比例》之后，老師可以將學生們分為偶數小組，讓學生們以組為單位對正比例和反比例實例進行搜集和判斷，然后以積分制的形式讓學生們以組別對抗的方式相互提問，最終獲得積分最多的小組獲得相應的獎勵。老師通過這樣多元化的作業形式設計，能夠讓學生們感受到數學的魅力，并在完成作業的過程中逐漸發現數學與生活的關系，實現數學素養的培養和數學能力的鍛煉。

結束語：

作業作為鞏固學生知識基礎、提高學生學習能力的關鍵途徑，在內容設計的過程中要求老師必須要結合學生實際的數學基礎和思維發展情況，以完善學生的知識結構和鍛煉學生的綜合能力為目標，進行設計和選擇。老師通過尊重學生的發展差異性，對作業的“量”進行把控、對作業的“質”進行提升，能夠在減輕學生作業壓力的前提下，實現數學思維的有效發展和數學知識的深入探究，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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