高中班主任班級管理工作的問題及對策

曾昊

摘要：對于班主任來說，教學管理是頭等大事，高質量的教學管理是每一位班主任重點關注的。高中對于每個學生和教師來說都是關鍵的三年，是不可取代的三年，也是保障后期深入學習的關鍵銜接點。高中學生心理壓力大，青春期更加敏感。教師作為班級的主要管理人員，必須做好學生管理工作，了解學生的心理狀態，對學生進行細心、正確的指導，并通過合理的教學管理促進學生健康快樂的成長。

關鍵詞：高中班主任;教學管理;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：高中求學過程中的學生處于青春期，自身比較敏感。進入高年級后，學生進入面對高考的關鍵環節，處于眼前學習階段的終結和未來更高學習階段的起點，他們很容易在升學壓力下迷失方向。因此，為了更好地協助學生順利對接，作為學生關鍵管理人員的老師，必須改進教學管理，幫助學生克服困難，讓學生在和諧的集體氛圍中不懼困難，實現學習成績的良好突破，保持身體和身心兩個方面健康成長。

一、改善教書育人的環境，創新班級管理模式，培育班級文化

1.1 狠抓班級特色基礎建設

在班級特色的基礎建設中，主要抓好以下幾個層面的工作：一是建立健全管理制度。例如，嚴格的組織紀律;工作、衛生、休假、班級資產管理、工作和休息制度以及團干部規章制度。因為規章制度的健全，可以塑造學生更好的班級整體性、組織紀律性和更優秀的日常生活習慣;二是保持教室內部的學習環境。因為教室的環境布局，更能提升學生的美學標準和塑造健康的人格特質，因此在課堂布置層面自始至終都必須堅持三個標準：第一，簡潔大氣，給人一種藝術美感，第二，穿插教學知識，讓學生在不知不覺中學習專業知識;第三，選擇的內容要有思想性、刺激性、啟發性。牢記這三點，在號召學生整體思考的基礎上，讓每個學生親自打掃教室的室內空間，營造團結向上的學習氛圍，展現真善美和諧統一的理想化人格特質。

1.2 定量分析管理法

我們知道，對于管理的方方面面來說，只有對量的反映才能體現不同目標的不同層次結果，教學管理也是如此。對不同學生各領域的主要表現進行量化分析和評價，大多可以客觀的體現每個學生的素質水平，呈現他們不同的水平差異，以便落后者可以立即被發現與優秀者的差異，并使其產生優秀的驅動力迎頭趕上。在班級管理中，筆者認為選擇的量化分析管理方法是：每個學生都有自己的量化評估表，需要規范確定檢查項目，德育水平占30%，學習成績占40%，動手能力占10%，體育運動占10%，珍愛公物占10%。

在應用量化考核形式之前，首先激發學生自律的動力，秉持相互信任、相互理解的標準，運用辯證發展觀指導個人修養，塑造自我管理的代表，然后讓學生自評。每周總結一次，每隔一周進行一次大總結，即在班會上以高分學生為榜樣，讓其他學生學習并多與其交流心得，增加后期成為榜樣的機會。對于評價分數低的學生，通過選擇“說小秘密”的方式，幫助他們培養自己的管控能力，保持學生自我管理的愿望。實踐活動表明，定量分析的管理方法有利于學生樹立合理的認知，營造良好的班級文化，有利于精品班級的建設，有利于學生思維的健康快樂成長。

二、構建“三合一”教學體系，開展文教協同，擴大教學管理范圍

到了高中階段，很多學生家長都覺得，學生已經長大了，什么都懂了，不需要文化教育了。事實上，他們永遠是父母心中的孩子，老師心中的學生。學生日常生活和求學環境主要是家庭和學校，他們接受的文化教育主要是親子教育和學校德育。當然，社會影響也不容忽視。因此，僅僅依靠學校的精力和文化教育是遠遠不夠的，要把學校、家庭、科學教育結合起來，共同管理，完成文化教育。作為老師，要定期幫助學校組織家校合作，提高家長的素養，對孩子進行合理教育。根據老師和家長的溝通，發現學生在學習過程中遇到的問題，總結了解決問題的辦法和經驗，提高家長教育水平。

三、對學生進行遠期的目標培育，塑造合理的道德觀念和人生價值觀

老師應該常常教導學生在哪里跌到，就應該從哪里站出來，指導他們要勇于努力、敢于嘗試，塑造永不放棄的個性，在日常生活中必須表現出高昂的士氣。高中初期，教師要加強對學生遠期的目標培育，明白未來學習的目標，幫助他們塑造遠大理想和遠大抱負，確立學習培養目標，正確的認識夢想與勤奮的互動關系，培養他們獨立學習的自信心，努力把自己的優異成績向黨和人民報告。提出“邁出人生的第一步”的教學口號，爭當優秀的高中畢業生。舉辦“我與夢想”的主題班會，讓其盡情發揮，明確自己的人生規劃。最后，在高考之前，也可以根據學生的詳細情況，要求家長與學生一起填寫志愿申請表。

四、提升學習效率，全面提高學習成績

通常來說，學習效果是隨著學習效率的提升而顯著提升的，作為班主任，應該幫助學生提高他們的整體學習效果。經常在班上找一些優秀的行為和做法來和學生一起提高學習效果，并對他們進行分類。一種是自己的心理障礙;我們要立即糾正他們手中的各種不良因素，如精神狀態緊張、焦慮、低頭、焦慮、嫉妒、傲慢、父母對的期望過高帶來的壓力等;二是科學規范的學習方法，這也是最重要的一點，呼吁學生在相對有限的學習時間內更加高效，真正保證“不努力就沒有收獲”。

五、協調教學主任和分科老師的關系，統籌培育學生

高中的學生，不像中小學那樣學科偏少，高中生要學習各種課程的專業知識。因此，他們絕不能過于偏重喜愛某一兩門學科導致影響整體成績。筆者認為有必要要求每一位老師根據當月月考的考試成績對每門科目進行補課，以提高他們的整體考試成績。班主任要經常在分科老師講課中觀察學生們的表現，平時多與學生交流，同時也需要把學生們的想法、問題以及意見反饋到分科老師，雙方共同管理，穩步提升教學質量，提高學生成績。

結語

總而言之，班主任是教學管理的第一責任人，尤其是在高中學習階段，精神壓力大，精神狀態負擔過重，班主任更要做好教學管理工作。在具體的管理方法和實施過程中，老師要營造良好的學習氛圍，協助學生樹立個人目標，公平公正地對待每一位學生，注重理解學生，讓學生愿意與老師交流，愿意接受學校及教師的指導，最終實現了學生身心健康的全面發展。

參考文獻

[1]張春華.初中班主任班級管理工作的問題和對策[J].情感讀本，2018，（23）：93.