論小學中高年級語文課內外閱讀的有效銜接

陳健清

摘要：對于小學語文教育來說，課內教學與課外延伸有著同樣的重要性。課堂教學主要是傳授和鞏固知識，而課外延伸則是在課內學習的基礎上，拓展視野，增加對知識的積累。畢竟語文教學不是一個封閉的過程，需要學生積累大量的知識，所以課外延伸對于語文教學來說是非常重要的，能夠幫助語文教師提高教學的有效性。本文主要探究小學中高年級語文課內外閱讀有效銜接的策略，希望能夠為小學語文教師的教學工作提供幫助。

關鍵詞：課內閱讀;課外閱讀;銜接;拓展延伸

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

小學生的生活經驗和情感體驗較少，有時很難理解課文中的情感，無法與作者共鳴，降低了其學習的有效性，不利于語文能力和語文思維的發展。而課外閱讀能夠為學生提供認識世界的渠道，使學生通過一個又一個生動的故事獲得良好的情感體驗，增加其對文本的理解能力，彌補了課內閱讀的不足，有利于語文學科素養的形成。所以，小學語文教師應該重視課內外閱讀的有效結合，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

一、閱讀現狀分析

小學生完成一百五十萬字以上的閱讀量就可以達到小學語文課標準中對學生閱讀數量的要求，但是由于小學中高段的課文總字數統共幾十萬字，離一百五十萬字的標準還有一定的差距，因此根本就無法達到小學語文課標準的要求。這其實從側面提醒著語文教師必須做好對學生的課外閱讀教育，把課內讀書和課外閱讀相結合，但實際情況是很大一部分教師專注與課內教學，忽略了課外閱讀，語文課程目標未能很好實現。

二、銜接課內外閱讀應遵循的原則

（一）培養閱讀興趣

興趣"是指一個人對某事物產生興趣時，會對其投入特別的精力，記憶力和思維敏銳度也會提高，所以從心理角度來說，興趣是促使學生學習的動力。因此，小學語文教師在銜接課內外閱讀時也應該遵循興趣的原則，利用豐富的教學手段和方法激發學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的意識和習慣。

（二）教授閱讀方法

小學生的年齡較小，對閱讀方法沒有概念，即使是小學高段的學生也沒有完全掌握閱讀方法，大部分學生在閱讀時存在一定的盲目性，效果不佳。所以，為了提高學生閱讀效果，更好地銜接課內外閱讀，教師應該教學生正確的閱讀方法，使之在正確的閱讀方法指引下開展高效的閱讀

三、小學中高年級語文課內外閱讀的有效銜接

（一）根據課堂教學的內容，激發學生閱讀興趣

孔子曾論述了興趣對學習的重要作用，即知道怎么學習的人，不如喜愛學習的人，而喜愛學習的人又不如以學習為樂的人。所以，小學語文教師銜接課內外閱讀的前提是培養學生的閱讀興趣。對此，語文教師可以以語文課堂教學的內容為出發點，激發學生對文章內容的興趣。比如，在學習《繁星》時，語文教師應該在課程開始之前利用提問的方式，引出有關星星的話題，像"大家觀察過夜晚的星星嗎？是什么樣的呢？"引起學生的思考和回答欲望，然后在學習情緒高昂時引入新課，詳細講解作者巴金的人生經歷以及寫作的背景，體會其對大自然的喜愛以及對美好生活的向往。在學完課文以后，教師可以為學生推薦同一時期巴金的作品，感受巴金的思想，加深對課文內涵理解，激發其閱讀興趣。此外，閱讀氛圍能夠最大程度上激發學生的閱讀興趣，如果班級內有著濃烈的閱讀氛圍，那么學生便會受到濃烈閱讀氛圍的熏陶，在課間或閑暇時光選擇閱讀的方式來"放松"，這種氛圍不僅有利于優良班風的形成，還能夠促進學生語文素養的發展。所以，語文教師可以根據課堂教學的內容，鼓勵學生自主閱讀文章，使其在濃烈的閱讀氛圍中形成閱讀的習慣。

（二）以課文的中心思想為切入點，加強課內外閱讀的銜接

人會面對生老病死，并最終在這個世界消失，但是留在書中的思想永遠不會消失，通過閱讀我們可以感受前人的智慧，了解不同時期的社會和歷史，體會他們的人生經驗，豐富我們的情感體驗，提升思維和智力水平。由此可見閱讀為發展人的精神世界起到了重要的作用，所以為了豐富學生的精神世界，語文教師應該加強課內外閱讀教學。首先，語文教師可以將課堂教學內容為切入點，加強課內外閱讀的銜接。比如，在學習《觀潮》時，語文教師為學生講解作者對祖國大好河山的熱愛心情，然后根據這一主題為學生推薦與之相似的文章，像巴金的《鳥的天堂》是作者在游玩時所看到的景象，在看到眾鳥紛飛的場景后表達了對大自然的熱愛。《觀潮》與《鳥的天堂》在寫作手法以及情感表達都存在一定的相似之處。通過對《鳥的天堂》這篇文章的閱讀，能夠使學生了解相同題材文章的寫作手法，以及感情的表達，能夠幫助學生找到共性的知識，加深對課文內容的理解。

（三）根據課堂閱讀的正確方法，鼓勵學生自主閱讀

語文教師不能一直幫助學生分析文章，所以培養學生的閱讀能力才是關鍵，而閱讀能力的形成與正確的閱讀方法有著很大的關系，對此語文教師應該加強對學生閱讀方法的講解，畢竟正確的閱讀方法，能夠減少學生閱讀的盲目性，提高閱讀的效率，對其未來的發展也有著積極的影響。語文教師可以在課堂上詳細講解閱讀方法，訓練學生使用不同閱讀方法進行閱讀的能力，然后鼓勵學生利用在課堂上使用的閱讀方法去進行自主閱讀。比如，在學習《蝙蝠和雷達》時，教師可以讓學生先用略讀的方式了解文章的大致內容，然后讓學生利用精讀的方式找出蝙蝠能夠安全夜間飛行的主要原因。此類閱讀方法也能夠運用到學生的課外閱讀上，使學生在遇到一篇陌生的文章時可以根據關鍵詞略讀文章內容了解其大致內容，在了解文章內容后學生的心中就會有一個明確的方向，然后精讀仔細品味文章語言以及作者的感情，這種閱讀方法很大程度上減少了學生閱讀的盲目性，也提高了課內外閱讀銜接的有效性。

結語：

總而言之，如果學生只學習教材中的文章是達不到語文課程標準中所要求的閱讀字數的，這就要求小學語文教師將課內與課外閱讀相結合。對此，語文教師可以以課堂教學的內容為切入點，激發學生的閱讀興趣。然后利用主題的相似性，為學生推薦與課文主題相似的文章，加深學生對文章的理解。最后教師應當教授學生正確的閱讀方法，培養其獨立讀書的能力，使其能自主銜接課內和課外閱讀。

參考文獻

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