創(chuàng)新高中歷史通史復習課的五個環(huán)節(jié)

葉丹丹

摘要：高中歷史作為學生歷史能力培養(yǎng)的黃金階段，無論是歷史文獻閱讀能力還是歷史評價能力，在這一階段為學生打好基礎(chǔ)對以后高中歷史以及大學歷史的學習都有很大的作用。在歷史教學中有很多教學模式，這些教學模式對老師的教學過程有很大的輔助作用，例如在歷史閱讀的教育教學過程中，可以使用群文閱讀的教學模式來提高學生的高階思維能力。在歷史閱讀教學時，要從學生的歷史學習基礎(chǔ)的實際情況出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，在選擇歷史閱讀教材和學生平時的閱讀內(nèi)容時，要注重培養(yǎng)學生的高階思維能力。

關(guān)鍵字：? 教育教學;? 高中歷史;? 閱讀能力;? 思維能力;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言：

在高中歷史的群文教學模式中，老師需要在歷史課堂教學前，選擇一個這節(jié)課歷史閱讀的主題，就這個主題搜索一些相關(guān)的歷史文獻或歷史期刊。在歷史課堂上，對于這些歷史文獻或歷史期刊進行分析、探討。主要的教學過程是先讓學生自主閱讀歷史文獻，對于文獻中不懂的部分可以通過查閱相關(guān)典籍或者討論的方式進行解決，在自主完成歷史文獻的閱讀之后，各小組之間就歷史文獻中的具體內(nèi)容進行討論。這樣的過程對于學生的歷史閱讀能力以及歷史自學能力和歷史閱讀素質(zhì)都有很大的提升。

二、開展歷史閱讀的基本方式

（1）在選擇文章時要深入相同主題的文本

在高中歷史教學中，歷史教材的每一個學習單元都是嚴格按照學習主題進行劃分的。教師可以針對不同的教材文章主題引導學生閱讀主題相同的歷史文章。在課前教師可以要求學生先自行完成課堂上將要學習的歷史文章的內(nèi)容閱讀工作、整理出在閱讀過程中遇到的一些問題并提煉出文章的中心思想。對于主題相同的文章，引導學生思考這些文章的相同之處和不同之處并對文章中心思想進行總結(jié)和探討。在課堂上可以將學生分為不同的小組，小組之間相互交流，就文章內(nèi)容形成各自的意見，并最終對這些意見進行評估分析，討論小組的閱讀意見與所選文章的中心思想和主題是否一致。學生在這個學習過程中，既提高了歷史閱讀能力，又能圍繞主題發(fā)揮自己的想象力，從各個方面對文章內(nèi)容進行思考。在課堂的最后老師可以就不同小組之間的意見進行對比分析，最終得出一個較為恰當?shù)拇鸢竅2]。

（2）在選擇文章時盡量選擇同一作者的歷史作品

在選擇歷史閱讀文章時，老師應該盡量選擇同一作者的作品。一般可以用來在課堂上進行學習的歷史文章都是權(quán)威性比較強、影響范圍比較廣的文章。而歷史作家的很多作品，在他寫作的不同時期和不同背景下，想要表達的感情以及文章的內(nèi)容都可能有所不同。對于一個作家，老師可以將其不同時期的作品分類歸納，讓學生進行群文閱讀。這樣的過程可以加深學生對于這個歷史作者的了解，也能體會到這個作家在他創(chuàng)作的不同時期想要表達的內(nèi)容和情感，與此同時還可以引導學生對作者的思想進行深入的思考和探究，對于學生的自主思維能力的提高也有所促進。

三、開展歷史閱讀，培養(yǎng)學生高階思維能力的方式

（1）為學生選擇合適的歷史文獻

教材在教育教學過程中的重要作用不容忽視。即使是偏理解的歷史閱讀教學也離不開書本教材上的間接知識。在教育教學中，教材作為一個媒介，起著吸引學生注意力、輔助老師教學的重要作用，而授課的主要內(nèi)容也是教材中的內(nèi)容。在進行高中歷史閱讀教學的過程中，教師需要選擇內(nèi)容典型的歷史文章和教材，所選教材應該內(nèi)容豐富，在沒有老師引導的情況下學生也可以從教材中找到自已感興趣或者需要的內(nèi)容進行自學;科學合理的歷史文章應該是和學生的距離不是很遠的內(nèi)容，最好不要出現(xiàn)一些和學生毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅起不到拓展眼界的作用，而且還會讓學生產(chǎn)生懈怠感[4]。

（2）給予學生科學的指導

雖然學習的主體是學生，但教師在教學過程中的輔助作用和引導作用對于學生的知識理解和掌握情況也有很大的幫助。一般高中學生的知識的總結(jié)能力和知識遷移能力還不是很完善，所以老師在歷史閱讀教學過程中要給與學生一些科學合理的指導。在歷史閱讀過程中，老師可以教給學生一些有效的閱讀方法。例如，在進行《百家爭鳴》這篇文章的學習時，要求學生先進行泛讀，從第一遍的泛讀中先要大概了解文章的中心思想，搞清楚這篇文章到底想要說明什么內(nèi)容或者傳達什么樣的感想，在完成泛讀之后，老師有指導學生對文章的每一段進行細讀，分析文章中各種春秋時期的思想的相關(guān)內(nèi)容，文章中主要介紹了春期時期各種思想的碰撞的一些大致內(nèi)容，第二遍的細讀過程可以給學生提出一些問題，相關(guān)的問題大致可以包括解讀文章內(nèi)容、分析文章細節(jié)以及總結(jié)文章中心思想等等，第三遍要求學生進行逐字逐句地精讀，對于文章中的各個學派的中心思想進行分析并了解有哪些代表性的人物，各小組在進行總結(jié)性的探討交流，并就文章內(nèi)容總結(jié)出自己的觀點和想法，對于這些想法和觀點的老師進行針對性的評價和補充，并要求學生從各個方面各個角度以及各個層次對文章內(nèi)容進行分析和理解，這樣的歷史閱讀教學過程，便可以促進學生的自我思維能力和自我總結(jié)能力的提升。

四、總結(jié)

在高中歷史學習中，學生的歷史知識還不是很多，閱讀有著強烈歷史背景的文章的困難也比較大，所以老師在進行高中歷史教學過程中，一定要注重教育方法和教育理念。在進行歷史閱讀教學過程中群文閱讀作為一種新興、前沿的閱讀教學模式，它的發(fā)展空間巨大，未來的應用也很廣泛。通過學生自主閱讀歷史文獻并討論文中具體內(nèi)容，總結(jié)文章中心思想的學習過程來提高學生的歷史閱讀能力。在具體歷史閱讀教學過程中會遇到很多問題，針對這些問題相關(guān)教育者可以進行分類整理，并有針對性地加以解決。

參考文獻

[1]何立新，王雁玲.基于問題解決的群文閱讀教學實踐嘗試[J].教育建設(shè)，2017（04）.

[2]湯金梅.以群文閱讀之石，磨學子思維之刃[J].歷史教學通訊，2019（09）.

[3]仇莉丹.開展“群文閱讀”活動 提升學生思維能力[J].中學課程資源，2019（01）.

[4]袁伶逸.群文閱讀對學習者高階思維發(fā)展的影響研究[D].西南大學，2018.

[5]楊翠蓮.在群文閱讀教學中提高學生的高階思維能力[J].名師在線，2018（01）.