讓課堂充滿生機與活力

丁曉榮

摘要：近年來隨著教學體制的不斷深化改革，合作學習在人們各個年齡段的教學中不斷被提及運用。合作學習與數學教學的結合能讓學生在活躍、和諧、團結、合作的學習氛圍中體驗數字學習的奧妙，相互交流、合作探討、激發興趣，培養同學之間的合作意識，同時又提高了同學對于解決數學問題的能力?；诖?，本文首先分析了當前合作學習在小學數學教學中運用的問題，并提出了相應的指導策略。

關鍵詞：小學數學，合作學習，教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

合作學習是新課程改革中提倡的一種教學方式。具體來說，教師根據組間同質性和同組異質性的標準，將班上的學生分成若干個小組，從而引導學生正確、獨立合作的基礎。對學習過程進行合作研究。小學數學是一門重要的基礎課，合作學習在小學數學教學中的合理應用，不僅可以促進數學基本技能的獲得，而且可以發展學生思維和創新實踐能力。

一、 當前合作學習在小學數學教學中運用存在的問題

1.1小組成員分配不合理

因為每個小學生在學習的方面都有一定的差異，所以在學習相同的知識內容時學習效果卻會有很大的差異，為了更好地讓每個學生相互配合，教師要在學習方面取得一定的發展，需要結合學生的具體情況，對他們進行科學、規范的分組，使他們在相互學習、合作中完成共同進步。然而，結合實際發現，合作學習對學生分配不夠合理，一般采用隨機搭配和就近原則。一般來說，優勢和劣勢不能相互補充，最終，合作學習的效率并不理想。

1.2合作學習缺乏引導

為了提高合作學習的學習效果和質量，教師還必須結合合作目標和規定，在合作學習的過程中對學生提供合理的幫助和具體的指導，使學生在課堂上越來越有目的性，但在實際中發現合作學習中的教師對學生的具體指導較少。新課改雖然明確提出要充分體現學生課堂學習行為的影響，但教師也需要發揮側面的引導作用，正確引導學生樹立學習導向和總體目標，處理學習過程中遇到的困難，以提高學習效果和各方面的功能。

二、小學數學合作學習策略

2.1合理劃分學習小組，確保組間水平均衡

開展合作學習的第一步便是要對學生進行分組。劃分學習小組不是隨意為之的，教師應當掌握正確的分組原則，即組間同質，組內異質。這還需要教師對全體學生的情況做出綜合、客觀的評估，評估內容主要包括數學水平、學習能力、學習態度、興趣愛好、性格特點等。其中數學成績是分組的基本標準，在此基礎上，根據學生的性格、興趣、思維能力等對學生進行合理分配，確保各小組包括各不同成績水平的學生，并在多方面實現優勢互補。小組之間的水平應當保持均衡，便于在組間開展良性競爭。每個小組的人數1-6名為宜，均應包括優等生、中等生、后進生幾個層次的學生。分組后，教師要讓各小組選出一名組織，負責合作學習的組織工作，并要給每一名組員合理分配任務，使全體學生都積極投入到合作學習中，防止有學生掉隊的現象。

2.2制定明確的學習任務與目標

在合作學習開展的過程中提高學生的學習效果是教師應該充分考慮的問題。劃分小組之后在每個小組內制定出明確的學習任務與目標，這是保證合作學習順利開展的基礎。例如，在教學“億以內數大小比較”這一內容時，教師需要引導學生對于億以內數的大小比較的方法進行掌握，同時幫助學生對知識進行深入的理解。首先，帶領學生對平時學過的數學小故事進行回顧，或者是介紹生活中發生的具體事例，并自然地引入到本節課的內容中。其次，向學生講解例題，讓學生更加熟悉之前學習過的內容，與此同時安排學生進行相應的課外練習，能夠進一步地加深和鞏固所學知識。最后，讓學生對所要學習的知識進行交流探討，從而以此為基礎來劃分小組。這樣在小組內有了明確的學習內容，學生就能切實地掌握教師所講的數學知識，同時能夠激發學生的思維能力。一旦在課堂教學中學生的思維能力的到了提升，則其學習效率及質量都會自然而然地得以提升。

2.3指導學生發散思維

在進行合作學習的過程中學生可以進行思想的交流碰撞，在與同學互動交流的過程中交換自己的想法。當學生遇到困難時，有時僅僅低頭埋頭苦想是無法解決的，但在交流過程中，他們可以得到一定的啟發。這也是合作學習方法的優點。此外，采用合作學習的方法，可以啟發學生的思維，培養學生的創新能力。特別是對于一些創造性題型，可以讓學生發散思維，加倍努力實現一題多解，完成數學教學的總體目標。比如在精確測量周長的教學環節，不同的學生有不同的想法，測量周長的方法有很多種。這時候選擇采用合作學習的方式。每個小組都可以清楚地提出多種精確測量周長的方法，同時舉例說明其缺點和優點。通過分析實際案例，看看通過認證的學生準確測量的信息是否合適。最后，老師可以想出一個測量周長的公式，學生可以在之前準確測量周長的基礎上快速牢牢掌握公式計算，也可以更容易地應用。

2.4加強數學教師對合作學習過程與結果的評估工作

教學歸根結底是師生之間以及生生之間的互動，單純的生生互動是無法將教學推向高潮。這就需要數學教師不僅有正確的教學方法，還有有合理的評價體系。教師在課堂上列明本節課需要處理的數學問題之后，還需要在課堂上扮演另一種角色，即成果監督者。小學學生的自制能力在整個學習生涯中最差，自控能力以及紀律意識與成年人至今還存在著非常大的差距。數學合作學習是一種開放式的學習方式，教師如果不提前在課堂申明數學問題解決方案的好壞評價與獎罰措施，會導致小組成員在討論問題時注意力不集中，無法充分討論問題。因此加強教師對數學問題方案的評估，才能有效監控學生行為，讓合作學習有序健康進行。

總結：總之，在小學數學教學中開展合作學習是非常必要的。在具體的課堂教學中教師應從教學內容出發，適時組織學生開展小組合作學習，充分發揮小組合作學習的優勢，需要注意的是在小組劃分時應遵循科學合理的原則，劃分好后制定明確的小組合作任務，讓學生能夠分工合作，更加有興趣地參與到教學活動中，進行自主學習與思考，從而不斷提升學習效率及學習質量。

參考文獻

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