小學數學課堂教學中存在的問題對策研究

代青忠

摘要：在以往的小學數學課堂教學過程中，由于傳統教學方式較為單一，再加上小學生自主學習管理能力較差，在實際學習過程中難以長時間集中學習注意力，課堂教學質量與教學效率相對較低。立足現代化素質教育，教師在實踐教學中應當積極地創新課堂教學方式，立足小學生實際學習特點多樣化設計課堂教學活動，充分激發學生在數學學習中的主動性，在師生共同參與的課堂學習過程中構建高效的教學環節，促進學生數學綜合素養的全面發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;存在問題;優化對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數學是一門抽象性較強的學科，如果教師在教學時采用不適當的教學方法，勢必會讓學生的學習興趣有所降低，這也就意味著學生學習數學的難度有所增加，此種情況下提升數學教學的有效性也只能停留在理論層面。而進入新時期以來，提升各學科教學有效性的目標再次被提上重要的議事日程，小學數學也不例外。但是由于受到一些因素的影響，小學數學的實際教學效果卻并沒有得到有效改善，導致學生掌握的知識有限，長期如此，對學生知識系統的構建是十分不利的，當然對學生是否能夠在考試中取得好成績也有著決定性的作用。鑒于此，教師就應及時響應新時期的號召，對小學數學教學有效性引起足夠的重視，采用多種有效策略開展教學，盡快實現小學數學教學的預定目標。

一、小學數學課堂教學存在的問題

（一）以人為本的教學理念沒有得到切實貫徹

以人為本的教學理念是新課改所要求的。隨著時代的發展，教學觀念雖然已經發生了改變，但并沒有完全實落以人為本的觀念，沒有讓學生真正成為學習的主人。很多教師還是會采取灌輸式的教學方式，不管學生能否接受，只把自己每節課應教的內容教給學生，導致以人為本的觀念不能得到很好的實施。

（二）教師教學方法單一，忽視學生能力

培養很多教師觀念守舊，教學方法單一枯燥，仍沿用傳統的教學方法，在教學時仍以黑板教學為主，很少應用多媒體教學，數學教學缺乏創新，使小學生對數學課堂產生反感。還有一些教師的教學經驗不足，課堂教學僅僅圍繞教學大綱進行，對教學內容沒有拓展、延伸和創新，教學的目的就是為完成教學任務，因而在課堂上只注重數學知識的講解，缺乏對小學生的數學學習技巧的指導，使得小學生的思維僵化，所學的數學知識只能停留在書本上，不能學以致用。

二、小學數學課堂教學優化策略

（一）引入分層理念，關注學生差異

小學數學教師在開展差異化教學時，要充分基于學生的差異引入分層理念。在教學前教師要解析學生性格特點、學習能力的差異，以此針對不同學生提出不同要求。教師要對學生學習基礎進行分析，以解析學生認知水平，關注學生差異，由此可將學生分為高、中、低三個層次。教師要尊重學生，以私下談話的方式，在保證不打擊學生積極性的前提下讓學生找準位置，從而為引領學生進步和發展打下基礎。

例如，教學“厘米和米”時，教師先引領學生掌握相關概念，初步學會用刻度尺量物體的長度，并學會在生活中應用厘米和米。首先，教師要呈現課前任務，有效地對學生的學習狀況進行評價。教師可以有效地為學生呈現三個任務。任務一：了解測量長度的方法;任務二：對三角板、直尺等度量工具進行初步認識;任務三：找尋生活中與指甲蓋等長的物體，從而初步根據學生對本課所學知識的了解程度，將學生學習能力分為三個層次。

（二）創設課堂教學情境，構建高效教學氛圍

新課程教學標準中一再強調，要讓學生在具體真實的學習情境中主動地參與課堂學習過程，提高學生學習體驗，強化課程教學質量。與其他幾門文化課程不同，數學課程的教學內容與學生實際思維特點是互相矛盾的。對于小學階段的學生而言，在學習過程中形象思維占據了主要的地位。而數學課程的學習則需要學生通過邏輯思維的能力進行思考和分析論證，進而解決相應的數學問題。因此，在實際解決數學問題的過程中，許多學生都會感覺非常的吃力，最終影響整體課堂教學的有效性。基于這一實際情況，教師在構建高效課堂教學活動的過程中，要善于圍繞課程教學內容為學生構建良好的學習情境，在真實的學習情境中激發學生主動參與學習探究的積極性，便于學生將形象思維和邏輯思維進行統一融合，提高學生的數學分析能力。

例如，在學習“比的認識”這部分知識時，教師就可以向學生出示日常生活中經常喝到的飲料并提出問題：這瓶果汁的配料表中寫著果汁和水的比例為3∶7，那么這個數據代表著什么意思呢？由于都是學生日常生活中經常接觸到的話題，對于學生來說，理解難度并不是太大。學生都能夠在教師的教學指引下積極主動地參與到小組討論和學習過程中去。在學生積極參與討論的同時，教師還可以進一步提出探究性的問題：如果一個飲料廠要配制一桶500升的飲料進行分裝，請計算一下共需要多少升的果汁？有了之前小組討論學習的基礎，學生在聽到探究問題后就能夠運用所學知識進行思考和分析。在這種具體的學習情境中，學生都能夠很好地融入數學問題的分析和解決過程中去，在實踐參與中準確掌握比例問題的解決辦法，高效地完成課堂教學的過程。

（三）采用合作探究學習模式

小組合作探究學習模式是近年來新興的學習模式，強調學生的主體地位，主張鍛煉學生自主學習能力。在構建有效教學課堂的過程中，教師要充分發揮合作探究學習的優勢，給學生提供探究的機會，讓學生在小組中互相幫助、互相學習，感悟到更深層次的知識內涵。開展合作探究主要是將學生平均分成幾個小組，教師根據教學內容設計探究性問題引導學生分析和討論。學生在小組中各司其職，每個人都積極表現自己，闡述自己的觀點和想法，每個小組都要有自己的思路和探究方式。在合作探究學習中，教師要注意學生的學習狀態，對小組進行引導，既要放手讓學生自主探究，又要掌握全局，做到收放自如，實現有效教學課堂的構建。此外，對于探究問題和提問問題的設計要進行重點研究。有效教學的關鍵是能夠激發學生思考，讓學生注意力高度集中。問題設計要具有探究性和創新性，結合教學內容設計開放性問題讓學生進行分析，難度可以由易到難，問題之間要相互聯系，循序漸進地拓寬學生的思維，給學生足夠的思考空間，激發學生的學習欲望。

結束語

綜上所述，無論處于什么背景下，我們的教學課堂都會存在一定的問題，對于這些問題我們要積極采用各種辦法進行解決，從而更好地引導學生學習。數學教學也不例外，也存在著一定的問題，基于這些問題我們提出了教師應該做的、學生應該做的，從而構建一個高效的教學課堂。教師要優化教學的內容，吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣。學生要做的則是聽從教師的指導，明確自身才是學習的主體，肯定自身的學習，學會團隊合作，在團隊合作中學會協作，學會配合，并且樹立積極的競爭意識，從而更好地學習數學知識。因此，對于小學數學教學中存在的問題，教師和學生需要共同努力，才可以構建一個高效的課堂，最終促進學生全面發展。

參考文獻

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